摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以課本為中心，在課堂上按部就班的講解，在抽象難以理解的地方，可能會運用圖片與資料，或者是用幻燈片進行簡單說明，但是部分知識點卻會一筆帶過，學(xué)生只能夠機械式的學(xué)習(xí)，難以提高學(xué)習(xí)興趣，認知效率較低。本文在新課程背景下淺要分析信息技術(shù)在中學(xué)生物課中的應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)策略，希望加強中學(xué)生物課程教學(xué)的有效改革與創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過信息技術(shù)的有效融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物課 新課程 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0113-01

1 引言

在新課程背景下，運用信息技術(shù)能夠提高課堂教學(xué)效率，能夠從傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)經(jīng)驗中走出來，加強新技術(shù)的有效應(yīng)用，提供創(chuàng)新教學(xué)水平。教師掌握信息技術(shù)，在生物教學(xué)過程中能夠加強與學(xué)生之間的融洽交流，實現(xiàn)深層次文化探尋，在加強學(xué)習(xí)生物專業(yè)知識，整合生物教學(xué)資源的同時，運用網(wǎng)絡(luò)知識進行交流探討，從而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進行有效分析，開展因材施教式教學(xué)。

2 信息技術(shù)在中學(xué)生物課中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 直觀形象的展示生物現(xiàn)象

在中學(xué)生物教學(xué)過程中，應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化的教學(xué)方式，在教學(xué)時加強視覺與聽覺的有效融合，能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在生物教學(xué)過程中，部分教師為學(xué)生展示大量的生物知識，采用掛圖或者是模型引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，但是這些物體是靜止的，學(xué)生也難以理解生物的動態(tài)化，所以難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在生物教學(xué)過程中融入信息技術(shù)，可以采用動畫或者是視頻等方式，展現(xiàn)生動形象的生物知識，能夠加深學(xué)生對生物知識的理解和認知，從而增添學(xué)習(xí)樂趣。

2.2 優(yōu)化生物實驗過程

生物實驗教學(xué)是生物課程中的重要內(nèi)容，生物實驗?zāi)軌蚣訌妼W(xué)生對于生物知識的理解和吸收，提高學(xué)生的動手實踐能力。由于生物實驗受到各類條件的限制，如生物場景模擬限制與實驗時間拿捏不準等，難以順利進行生物實驗，也大大降低了實驗效果。運用信息技術(shù)能夠為生物實驗提供廣闊的實驗空間與技術(shù)條件，拓寬生物實驗教學(xué)途徑，學(xué)生能夠運用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上進行模擬實驗，減少實驗過程中的外在因素，可以重復(fù)實驗，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物實驗教學(xué)效率。

3 信息技術(shù)在中學(xué)生物課中的應(yīng)用途徑

3.1 教師運用信息技術(shù)進行動態(tài)化演講

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式加強信息技術(shù)的有效應(yīng)用，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，并且運用計算機等多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示動態(tài)化生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)當(dāng)對生物教學(xué)內(nèi)容進行詳細的備課，運用網(wǎng)絡(luò)材料與書本內(nèi)容制作成幻燈片，課堂上展示幻燈片時，創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情境。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，完善教學(xué)信息設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，最后總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)細胞分裂與基因變化這節(jié)知識點時，運用信息技術(shù)能夠擺脫時間與空間的束縛，學(xué)生能夠直觀形象地感受生物細胞的變化過程，有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點與難點。

3.2 學(xué)生運用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運用自主學(xué)習(xí)法，學(xué)生能夠加強信息技術(shù)與生物知識的有效結(jié)合。學(xué)生自主學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，圍繞生物教學(xué)的某一主題進行資料探討與查閱。教師在教學(xué)過程中是引導(dǎo)者與組織者，尊重學(xué)生的主體地位，觀察學(xué)生電腦屏幕信息展開教學(xué)監(jiān)督。學(xué)生可以與教師進行在線交流和探討，遇到不懂的問題時，可以進行網(wǎng)絡(luò)搜索，或者是詢問教師，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 教師演示與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)合

在生物教學(xué)過程中，教師可以采用師生互動探討式教學(xué)，教師創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)的引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。但是教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認知規(guī)律，通過舉例介紹動物群體進行信息交流的方式，動物群動物群體過程中進行信息交流的意義，使學(xué)生能夠增強對合作與交流的認知。教師可以借助多媒體設(shè)備，播放螞蟻群體生活的片段，再進行提問：“同學(xué)們，你們看到了哪種生物？它們是如何生活的呢？”學(xué)生們會異口同聲的回答：“螞蟻，群居生

活”。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認知規(guī)律與生活經(jīng)驗介紹，還有哪幾種群體生活的動物。再運用多媒體展示同學(xué)們舉例的動物圖片或是先關(guān)視頻，有助于學(xué)生進行密切的討論，進而總結(jié)出社會行為的基本概念。

4 結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出，隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足社會的多元化發(fā)展需求，教師必須結(jié)合新課程標(biāo)準要求創(chuàng)新教學(xué)模式，加強信息技術(shù)與中學(xué)生物課程教學(xué)的有效整合。

參考文獻：

[1] 吳宜軍.尋找整合點，提高信息技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)科整合的有效性[J].中國教育信息化？基礎(chǔ)教育，2011（6）.

[2] 尚寧.數(shù)字化信息技術(shù)在生物課教學(xué)改革中的成功實踐[J].數(shù)字化用戶，2013，19（5）.

[3] 張欽玉.中學(xué)生物課堂教學(xué)運用信息技術(shù)的思考[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2013（12）.

[4] 馬維和.以探究為導(dǎo)向的信息技術(shù)與中學(xué)生物課程整合教學(xué)模式研究[D].南京師范大學(xué)，2009.

作者簡介：寧偉婷（1984-），女，漢族，山東濰坊人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)生物課堂教學(xué)。