程愛群

【摘 要】本研究是以非英語專業(yè)兩個教學(xué)班為研究對象，研究同伴支架在翻轉(zhuǎn)課堂形式下口語活動中的作用。研究發(fā)現(xiàn)：一是由于情感因素，學(xué)生傾向于接受同伴而非教師的支架作用。二是同伴支架在本研究中表現(xiàn)為輪流型和主導(dǎo)型?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使得同伴支架作用有了更廣泛的應(yīng)用空間，這對教師的教學(xué)能力是考驗也是促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；同伴支架；大學(xué)口語課堂

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）29-0156-02

20 世紀(jì) 60 年代Vygotsky 提出社會文化理論，該理論中的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）受到廣大學(xué)習(xí)者和研究者們的關(guān)注。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和更高水平之間的差距。而要達(dá)到更高水平，學(xué)習(xí)者需要通過互動得到較高水平人員（父母、教師）的幫助。而在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到的協(xié)助稱為“支架” 。隨著這一理論在教學(xué)領(lǐng)域的運用，支架的內(nèi)涵不斷擴(kuò)展，出現(xiàn)同伴支架的概念，支架的搭建也不再是單向的，而是互相雙向的。。

同伴支架，在學(xué)生中頗受歡迎，有專家考察了武漢某高校大學(xué)英語課堂小組互動中的同伴支架情況后發(fā)現(xiàn)，一是同伴支架在大學(xué)英語課堂小組互動對話中普遍存在；二是同伴支架的作用主要體現(xiàn)在提高參與度、提供詞匯、提供觀點、糾正錯誤表達(dá)、簡化任務(wù)、維持既定目標(biāo)、提供情感支持等 7個方面。那么同伴支架在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的口語互動中是否能提供積極正面的幫助？教師如何更好地利用同伴支架來組織口語活動？

一、研究設(shè)計

（一）研究對象。本研究對象為筆者所在高校2017年進(jìn)校的非英語專業(yè)一年級兩個教學(xué)班共80人，其中51人來自理學(xué)院，其余來自水利與環(huán)境學(xué)院。年齡均在17-19歲之間。每個教學(xué)班40人。每個教學(xué)班分成8個組，每組5人。組長由組員協(xié)商后決定。兩個班在教材，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時數(shù)和授課方式上保持一致。經(jīng)過大學(xué)英語第一學(xué)期期末考試后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生均處于中等英語水平（個別除外）。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排。根據(jù)教學(xué)的實際需要，整合了一些符合較為實用的互動任務(wù)， 按口語技能有6項：一是如何尋求幫助；二是如何問路和指路；三是道歉和投訴；四是如何給予贊揚(yáng)；五是如何接打電話；六是表達(dá)好惡。

除了第一個教學(xué)任務(wù)無法提前告知學(xué)生外，其他5項都是提前一周半將微課視頻和ppt以及音頻等內(nèi)容提前通過QQ傳給學(xué)生，在觀看或閱讀過程中有問題由組長收集好后交給班長，在上課前兩天傳給教師。

（三）數(shù)據(jù)收集。本學(xué)期針對其中的如何問路和指路，課前除了微課視頻和關(guān)于問路指路的句型ppt下發(fā)給學(xué)生外，還讓學(xué)生實地考察最熟悉的校園，繪制校園圖。待地圖繪制完成，即可設(shè)定場景完成指路和問路，進(jìn)行對話互動，解決問路者的實際困惑。在課上則進(jìn)行現(xiàn)場演練，教師在課上適時點評。由學(xué)生錄制視頻， 最后完成數(shù)據(jù)的收集工作，共有80份視頻資料，收集完成后轉(zhuǎn)寫成文字。本學(xué)期共集中精力完成了其他2個口語技能的視頻轉(zhuǎn)寫，共得到240份口語活動的文字資料。

二、研究結(jié)果與討論

在數(shù)據(jù)收集完成后對所有學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷通過問卷星發(fā)布，在教室學(xué)生用手機(jī)完成。

（一）同伴類型的選擇。對于合作伙伴的選擇，學(xué)生們在開始進(jìn)行類似口語活動前，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有49.37% 的學(xué)生愿意選擇水平高于自己的同伴，有29.11% 的選擇和自己水平相當(dāng)?shù)耐?。無人愿意選擇水平低于自己的同伴。隨后針對這一結(jié)果，筆者進(jìn)行了個別訪談。學(xué)生們認(rèn)為，和水平高于或相當(dāng)于自己的同伴一起完成口語活動，比較好溝通。

（二）同伴支架作用。在經(jīng)過一個學(xué)期的探索和學(xué)生和自己的同伴的磨合，在話題討論時，通過明示或暗示，希望同伴提供怎樣的幫助呢？（見表1 ）

表1中顯示，絕大多數(shù)學(xué)生（84.81%）希望自己的同伴能糾正自己的錯誤表達(dá)， 77.22%的希望能提供詞匯提示，另68.35% 的學(xué)生希望同伴能引導(dǎo)自己進(jìn)入話題討論。 51.9%的學(xué)生渴望得到同伴觀點提示。

在隨后的訪談中，學(xué)生們分別對上述情況說明了他們的理由。筆者所在的高校大部分來自本省，但由于有些學(xué)生在中學(xué)時沒有專門的口語訓(xùn)練課程，也覺得自己的口語水平有限，因此特別希望同伴能在自己犯錯時提供幫助，找到正確的表達(dá)方式。而在實際口語活動中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的口語詞匯明顯不夠，如上述問路指路環(huán)節(jié)，不清楚校園中建筑物名稱的準(zhǔn)確表達(dá)，不清楚問路和指路的一些具體表達(dá)方式。在這個時候希望能借助同伴的幫助來維持交流。 對于話題的導(dǎo)入和觀點提示，學(xué)生表示，這是自己口語活動的最大障礙，不知道如何進(jìn)入話題，常常顯得很突兀，所以希望同伴特別是水平高于自己的同伴能先行進(jìn)入話題討論，必要時為自己提供幫助。 當(dāng)然也有34.15% 的學(xué)生需要提供情感支持，通過訪談發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生還不善于表達(dá)自己的觀點，靦腆，怕丟面子，他們特別需要同伴的鼓勵，或是情緒上的安撫。

（三）同伴支架內(nèi)涵

1.糾錯類型

表2顯示學(xué)生希望同伴糾錯的類型分別是詞匯錯誤（84.81%）、內(nèi)容錯誤（69.62%）、語音錯誤（67.09%）、思維層面錯誤（49.3%）。學(xué)生互動中常常遇到的問題是詞不達(dá)意，無法有條理地表達(dá)自己的想法。由于中學(xué)以來，學(xué)生缺乏訓(xùn)練，即使有特別的想法，詞匯也還算豐富，但由于語音的問題，使小組伙伴無法聽懂意思，這使得他們迫切需要得到同伴這方面給予自己及時的幫助。訪談匯中發(fā)現(xiàn)，有些小組成員的語音語調(diào)都不同程度地存在問題。詞匯和內(nèi)容的錯誤是小組成員急需同伴幫助的。

2.糾錯時機(jī)的把握。什么時候糾錯才能達(dá)到最好的效果，學(xué)界是有爭議的， 有人認(rèn)為應(yīng)該及時糾錯，也有人持不同意見，然而，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 88%的學(xué)生認(rèn)為要及時糾錯。訪談中學(xué)生也表示及時糾錯比較容易記住，而且是同伴糾錯，不會覺得不好意思。 而對于語法錯誤，非常希望和希望立即得到糾正的人數(shù)達(dá)到了86%。

3.提示類型和求助方式。隨著中小學(xué)英語教學(xué)的改革，中學(xué)生們的英語水平似乎越來越高。然而事實并非如此。筆者所講授的兩個教學(xué)班中，來自中等城市的學(xué)生由于中學(xué)時進(jìn)行過一些類似的口語訓(xùn)練，在交流中問題不是太嚴(yán)重。然而， 中學(xué)由于注重升學(xué)率，口語課基本流于形式，使學(xué)生沒有機(jī)會用英語交流，學(xué)生的英語交際能力也就十分不理想了。在這種情況下話輪轉(zhuǎn)換方式較為簡單。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.63%的學(xué)生使用“陳述自己觀點+what about you？ +同伴的姓名 ”的形式來進(jìn)行話輪的轉(zhuǎn)換，繼續(xù)話題的討論。另有35% 的學(xué)生使用的是how about you？ 的形式。而很多的時候會出現(xiàn)尷尬的停頓而使話題無法繼續(xù)。

學(xué)生在中學(xué)時口語活動少，練習(xí)少，但新的教學(xué)環(huán)境，新的伙伴，新的教學(xué)設(shè)備使得學(xué)生在入學(xué)之初的口語課堂表現(xiàn)非?；钴S。在第一學(xué)期和第二學(xué)期的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)討論相當(dāng)熱烈，但如果走進(jìn)細(xì)聽，會發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在遇到困難時直接使用母語來求得同伴的幫助。后來的調(diào)查也證實了這一點。有高達(dá)56.96%的學(xué)生直接使用母語進(jìn)行求助的，有時干脆在討論中使用了一些中文。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下同伴支架作用的有效策略

（一）小組的有效確定，同伴支架作用運用得當(dāng)。翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語口語課堂中同伴的作用非常重要。教師備課內(nèi)容制定完成后更多的是要考慮如何讓小組的交流活起來。所以分組就能體現(xiàn)教師的匠心獨運，根據(jù)上述討論發(fā)現(xiàn)，學(xué)生傾向于和高于自己或是等同于自己水平的同伴合作，因此，在分組時，教師觀察和學(xué)生自我選擇相結(jié)合，這時心中的信念就是讓討論活起來，那么就需要同伴支架作用在整個討論中發(fā)揮。

在本學(xué)期教學(xué)實踐中，小組成員的確定先經(jīng)過大家的自我選擇。隨后經(jīng)過一到兩周口語教學(xué)的磨合發(fā)現(xiàn)有些組成員之間水平相當(dāng)，有的則相差較大。另有些組水平都比較低。高水平和水平相當(dāng)?shù)男〗M口語活動進(jìn)展比較順利。另一些小組也就是水平都較低的小組中，互動無法進(jìn)行，經(jīng)常出現(xiàn)冷場的局面。在進(jìn)行了幾次課堂展示后，調(diào)整了一些組員。經(jīng)過三周的努力，基本確定好了各組組員。分組中的另一關(guān)鍵是組長的確定，原則是毛遂自薦+教師考察，組長在整個討論過程中起著協(xié)調(diào)者和組織者的作用。

（二）課上小組活動的監(jiān)控和課后內(nèi)容的拓展。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課上環(huán)節(jié)是對課前環(huán)節(jié)的檢測。大學(xué)英語口語這一課型的課上檢測最為關(guān)鍵的是要檢查學(xué)生對于課前活動的完成情況。與非翻轉(zhuǎn)課堂相比，學(xué)生對要檢測的內(nèi)容是清楚的。在筆者參與實驗的班級中，課上內(nèi)容檢測前會和班長以及小組長溝通，詢問各小組的準(zhǔn)備情況，每次的檢測的第一組由教師來錄像，其他小組由已完成小組進(jìn)行錄像，教師則注意傾聽。在所有小組完成后，做現(xiàn)場點評。其他小組成員也需要在他人進(jìn)行展示時注意傾聽，因為隨后活動是教師點評和同學(xué)之間互評相結(jié)合。每次的展示，會發(fā)給每個人一個評價卡。

（三）小組成員語言能力的提高。研究中發(fā)現(xiàn)，在口語互動出現(xiàn)問題時，有很多學(xué)生是借用母語來尋求幫助的，而且他們尋求幫助或是話輪轉(zhuǎn)換的方式目前來看十分單一。這就需要學(xué)生加強(qiáng)語言能力。有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂下的教師沒有傳統(tǒng)課堂教師的詳細(xì)講解，學(xué)生知識的系統(tǒng)性無法保障。 其實不然，因此教師有必要在課前環(huán)節(jié)將知識點制作成微課視頻或者ppt或是其他文檔形式下發(fā)給學(xué)生，與此同時，通過課上環(huán)節(jié)的定時檢測或疑難回答來保證學(xué)生這部分知識的掌握。要做到這一點，需要在形成性評估環(huán)節(jié)加入這個部分的內(nèi)容。

四、結(jié)語

本研究基于社會理論中的同伴支架作用展開， 考察了同伴支架作用在口語課中的運用情況。研究發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)生普遍愿意接受同伴的幫助，這使得同伴支架作用在口語課中有著廣泛的應(yīng)用市場。大多數(shù)學(xué)生希望在詞匯，觀點導(dǎo)入方面得到同伴的幫助。二是在小組活動中，小組成員之間輪流發(fā)言的情形比較普遍。另有一種支架作用是主導(dǎo)型，在一個小組中有一個人充當(dāng)整個話輪的主導(dǎo)，其他同學(xué)配合協(xié)助他，一起完成本組的口語任務(wù)。三是翻轉(zhuǎn)課堂下，口語活動的形成性評估的有效執(zhí)行是口語活動成功的有利保障。 當(dāng)然師生之間融洽的關(guān)系和教師在活動中的駕馭能力、協(xié)調(diào)能力也是口語活動順利進(jìn)行必不可少的要素。

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