丁相明

【摘 要】視唱練耳方式是高校音樂專業(yè)的一種基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練方式，對于規(guī)范和系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的記憶力、節(jié)奏感和音準等，發(fā)揮著重要的作用。新的歷史時期，高校視唱練耳教學(xué)實踐面臨更大的挑戰(zhàn)，需要逐漸從傳統(tǒng)化向多元化發(fā)展。并在教學(xué)中，逐漸穿插多個學(xué)科的知識。不斷推陳出新視唱練耳方式，廣納眾長，對自身發(fā)展過程中存在的缺陷和弊端不斷挖掘和改進，以更好地滿足文化藝術(shù)市場的需求。本文以高校視唱練耳方式的教學(xué)實踐為研究對象，首先對教學(xué)方式多元化的意義進行了闡述，并對高校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析。在此基礎(chǔ)上，提出了高校視唱練耳教學(xué)多元化教學(xué)的創(chuàng)新方法。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；高校；意義；問題；多元化

中圖分類號：J613 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）28-0155-02

作為高校音樂專業(yè)學(xué)生的必修課程，視唱練耳學(xué)科突顯了重要地位。它從傳統(tǒng)教學(xué)模式向多學(xué)科的參與、多元化發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)化。將傳統(tǒng)的單一和枯燥的教學(xué)模式摒棄。在受到社會高度重視的同時，也受到更多學(xué)生的喜愛。它的課程主要涵蓋三個方面的內(nèi)容，既視唱、練耳、樂理。三個環(huán)節(jié)既各具特點、又相輔相成。而通過采用多元化的教學(xué)手段，能豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使后期教學(xué)實踐能夠取得良好的效果。

一、高校視唱練耳教學(xué)方式多元化的意義

傳統(tǒng)意義上的視唱練耳課程，教學(xué)形式比較枯燥和單調(diào)。例如，傳統(tǒng)的采用鋼琴進行聽音辨音練習(xí)的主要樂器等方式，會將學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性打消，同時也阻礙了該專業(yè)的特色化發(fā)展。目前，和發(fā)達國家相比，我國對視唱練耳教學(xué)方法的研究相對較晚，同時還有很多不足之處存在。而新的歷史時期，為了對學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的需求更好地提供滿足，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。高校視唱練耳方式實施多元化趨勢在必行，即能對現(xiàn)階段我國音樂教育大環(huán)境進行改善，同時有利于對綜合型、實用型音樂人才的培養(yǎng)。新形勢下開展視唱練耳方式多元化工作，是一項長期而意義重大的任務(wù)。

二、高校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)課程設(shè)置情況。高校視唱練耳課程具有雙重屬性，既理論與實踐。但就目前該課程的設(shè)置情況分析，各學(xué)校都已經(jīng)提高了重視程度。普通音樂專業(yè)的開課時間，至少都在兩年以上，每周至少兩個學(xué)時，必要時還會根據(jù)實際情況有所增加。

（二）教學(xué)的教材選擇情況。目前對該學(xué)科教材選擇上并沒有統(tǒng)一要求，通常都是根據(jù)院系和教師的教學(xué)定位進行選擇。比如，中國音樂學(xué)院編寫的《視唱練耳》分級教程、西安音樂學(xué)院編寫的《視唱分級教程》等。這些基本教材在目前使用頻率相對較高，還有一些院校是供學(xué)生內(nèi)部使用的由學(xué)校自行編寫的教材。

（三）師生角色定位。相比于其他類型的課程，在學(xué)習(xí)視唱練耳時學(xué)生個體差異較大。因此，當具有不同音樂底蘊和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，在同一個課堂學(xué)習(xí)時候，學(xué)生扮演著被動接受者的角色。而一些教師的角色，則是單純的知識傳輸者。二者之間角色定位，是被動與主動的關(guān)系。而事實上，剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)，還未能把握基本的節(jié)奏，很難從單一的視角，對音樂的靈動進行感受。教師也沒有必要要求學(xué)生，對音樂詞匯和音樂風(fēng)格等進行理解和感受。若是再要求學(xué)生具備一定的視、唱、聽辨能力，自然就會有所牽強，也很難真正提升教學(xué)效果?；诖耍羰菍⒁暢毝曌饕环N“濃縮的時間藝術(shù)”，則在短短的45分鐘之內(nèi)，也只能是非常有限的音樂情感的傳達和音樂技術(shù)的傳授。

（四）教學(xué)方式。傳統(tǒng)高校視唱練耳教學(xué)方式主要是一架鋼琴、一臺電腦、一間教師和幾十位學(xué)生，圍繞教學(xué)場景展開。教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新，日復(fù)一日的上完一堂課，不停地聽、彈、講。但這種單一的教學(xué)模式，使學(xué)生對視唱練耳課程缺乏興趣和認知，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能取得顯著的教學(xué)效果。同時，這種循環(huán)往復(fù)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，也不能有效開發(fā)學(xué)生的音樂情感。

三、高校視唱練耳教學(xué)中存在的問題

（一）具有枯燥的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新精神。和其他大多數(shù)課程一樣，高校視唱練耳教學(xué)如果長期實施一種固定和死板的教學(xué)方式，例如遵循教學(xué)大綱，一板一眼地執(zhí)行理論課程。而在進行視唱練耳教學(xué)時，也是長期學(xué)習(xí)樂譜章程，利用鋼琴音色，練習(xí)聽音和辨音。盡管這是一種比較穩(wěn)定的教學(xué)方式，能夠在一段時間內(nèi)，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)目標，系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容。但卻對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣產(chǎn)生一定程度的影響，無法將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使學(xué)生一直處于一種被動地位。沒有將創(chuàng)新精神融入到高校視唱練耳教學(xué)方式中，僅僅是在傳統(tǒng)方式基礎(chǔ)上進行添減，這種視唱練耳教學(xué)新方式，不能適應(yīng)信息化時代的發(fā)展。

（二）教材內(nèi)容缺乏規(guī)范性，課程設(shè)置差異大。教材內(nèi)容的不規(guī)范，是現(xiàn)階段我國高校視唱練耳教學(xué)中存在的一個基本問題。因為目前我國還缺乏成熟的視唱練耳教學(xué)理論研究領(lǐng)域和音樂教學(xué)環(huán)境，使一些高校教師在選擇適合的教材方面，缺乏可借鑒的經(jīng)驗。同時都是依據(jù)教師的習(xí)慣來選擇教材，由此對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了一定程度的影響。教材內(nèi)容缺乏規(guī)范性，雖然教學(xué)方式基本上一致，但還是會造成視唱練耳專業(yè)人才的培養(yǎng)標準出現(xiàn)偏差。而課程設(shè)置的差異，也會直接影響到我國高校視唱練耳教學(xué)方式的革新。作為輔助其他專業(yè)技能學(xué)習(xí)的課程，視唱練耳課程需要基礎(chǔ)理論知識扎實，否則無法進行深層次學(xué)習(xí)，會使學(xué)生的積極性降低，對學(xué)生的后期專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生制約。

（三）教學(xué)手段模式化，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生是源于個人的興趣愛好，而選擇音樂專業(yè)。因此剛?cè)雽W(xué)時對音樂學(xué)習(xí)充滿憧憬。但久而久之，會對枯燥的現(xiàn)實課堂失去興趣。特別是教師年復(fù)一年的重復(fù)大量視唱練耳教學(xué)，與學(xué)生興趣相契合的因素匱乏，同時在教學(xué)模式上，也缺乏與時俱進的創(chuàng)新。

通過以上分析可以看出，隨著迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科技，高校音樂專業(yè)的學(xué)生具有更加多樣化的視唱練耳學(xué)習(xí)的渠道。為了提升學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)，可以通過不同的方式和策略，使課堂教學(xué)練習(xí)的真實容量進一步提升。但縱觀目前我國高校視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀，泛眾化、模式化等問題，普遍存在于教學(xué)方法、教學(xué)過程還是教學(xué)內(nèi)容等方面。這些問題使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動局面，同時，教學(xué)策略的單一，也會使學(xué)生不能真正理解基本音樂理論的本質(zhì)，使實踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)失去關(guān)聯(lián)性，很難真正實現(xiàn)教學(xué)價值。

四、高校視唱練耳多元化教學(xué)的構(gòu)建對策

（一）多元化的教學(xué)模式。信息時代的到來，高校視唱練耳的教學(xué)方式也在向多元化趨勢發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，開始不斷融入更具感染力和創(chuàng)造力的新的元素。從單純的鋼琴伴奏向多種樂器共同演奏轉(zhuǎn)變，從只唱不聽向唱中學(xué)聽轉(zhuǎn)變。同時，通過融合交叉學(xué)科，在不斷交融中碰撞出新的火花。而樂器上多樣化，使學(xué)生的想象空間更加生動，音樂領(lǐng)域也更加寬泛，進而使練耳效果達到最佳。多元化的教學(xué)模式，還體現(xiàn)在介入多媒體技術(shù)。將多媒體技術(shù)運用在高校視唱練耳教學(xué)中，能減輕教師的勞動量，變體力教學(xué)為腦力教學(xué)。通過高效的教學(xué)機制的創(chuàng)建，能夠適時而全面地監(jiān)測學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程、效果和問題。如在練耳過程中使用高質(zhì)的耳機，能夠使學(xué)生對千差萬別的音樂旋律更好地辨別。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，能使課堂教學(xué)充滿勃勃生機。

（二）多元化的教學(xué)理念。革新教學(xué)方式的另一個重要影響因素，就是教學(xué)理念。固定的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比較陳舊。而創(chuàng)新的有彈性的教學(xué)理念，則是提倡教和學(xué)在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行。視唱練耳專業(yè)需要通過學(xué)唱樂譜，學(xué)唱聽音，才能使所唱音樂更加美妙動聽。為此，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，將落后陳舊的教學(xué)理念摒棄。引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作、解放思想。而高校視唱練耳教學(xué)方式的多元化，首先要革新教學(xué)理念，打造與現(xiàn)代社會相符的、具有時代氣息的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)整體上的多元化，以培養(yǎng)更多的視唱練耳專業(yè)化實用型人才。

（三）多元化的教學(xué)內(nèi)容。我國高校視唱練耳教學(xué)要實現(xiàn)多元化的教學(xué)方式，還需要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化。在教材的選擇上，應(yīng)將視野拓寬，不能局限于老師自己編寫的書籍或者固定不變的課本。應(yīng)注重對其他音樂文化等的接收力度，如傳承民間音樂素材，能幫助學(xué)生更好地了解該民族音樂的音樂特色。有機地結(jié)合西方音樂品種和具有地域特色的音樂品種，同時對民間藝術(shù)更好地傳承，對中華文化更好地弘揚。除卻民間音樂素材，還需要補充學(xué)習(xí)20世紀新音樂作品和流行音樂，因為流行音樂的特點是普及性和滲透性。通過營造一種熱烈和輕松的音樂氣氛，而引發(fā)受眾群體的即時性共鳴。

（四）選擇多元化的教材。我國高校視唱練耳教材現(xiàn)階段教材的選擇上，還有很多差異性存在?！督逃杓泛汀兑暢坛獭返龋约疤K聯(lián)斯波索賓編寫的《視唱》等引自海外的音樂教材，是目前國內(nèi)通用的教材。要實現(xiàn)多元化的視唱練耳方式，就需要將多元化思想融入到教材的選擇上，博采眾家之長，將國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)課本引入。在專業(yè)課教材的選定上，盡量選擇一些擴展性的參考教材，使學(xué)生對不同專業(yè)知識的廣泛吸收，促進自身獨立而成熟的專業(yè)思維的逐漸形成。

（五）多元化的教學(xué)評價。教學(xué)評價是全面的評價教與學(xué)兩種狀況，是結(jié)合教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過程，所開展的價值判斷的活動，發(fā)揮著重要的激勵、診斷和導(dǎo)向功能。教師是傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)評價的唯一的評價主體，而唯一的評價方式就是量化分值，使教學(xué)評價流于形式，對評價的功能和作用未能充分體現(xiàn)。為此，必須構(gòu)建多元化的評價環(huán)節(jié)，引入學(xué)生互評和自評的方式，解決傳統(tǒng)的評價主體單一的問題。互評是指學(xué)生之間的相互評定，采用這種方式，能充分意識到自身不足，也能充分吸收他人身上的優(yōu)點。而教師通過這些評價，能全面地了解教學(xué)情況。自評是學(xué)生對自我的評定。通過學(xué)生自評，使學(xué)生能夠客觀和全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷改進。

五、結(jié)語

高校采用多元化的視唱練耳教學(xué)方式，是改革的必要措施，與時代發(fā)展需求性適應(yīng)。目前我國高校視唱練耳教學(xué)中，已經(jīng)形成了一套獨特的教學(xué)方式，但在未來的教學(xué)實踐中，還需要不斷創(chuàng)新和探索，以促進教學(xué)水平的提高，實現(xiàn)學(xué)科間的輔助貫通，培養(yǎng)學(xué)生綜合的音樂素養(yǎng)。

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