郭猛

摘要：高等學校本科教學中開設專業(yè)選修課對學生開闊視野、增強橫向思維能力有非常重要的作用。然而在教學實踐中，教師和學生對專業(yè)選修課的學習積極性不高，教學效果差。同時，互聯(lián)網(wǎng)與各類移動智能終端設備也對傳統(tǒng)課堂帶來的沖擊，課堂改革勢在必行。文章基于專業(yè)選修課中“對分課堂”教學改革的實踐，作了階段性小結，并討論了改革的效果和收獲。

關鍵詞：對分課堂；專業(yè)選修課；課堂教學模式

高等學校本科教學中開設專業(yè)選修課的目的是開闊學生視野、增強學生橫向思維能力，然而在教學實踐中專業(yè)選修課的授課效果不容樂觀，學生學習專業(yè)選修課的積極性不高，尤其各類移動智能終端對傳統(tǒng)課堂教學帶來沖擊，使得學生和教師對課堂改革呼聲不斷。由此，筆者將“對分課堂”引入專業(yè)選修課教學改革，進行了有益的嘗試和探索。

一、何為“對分課堂”

“對分課堂”是復旦大學博士生導師張學新教授提出的一種課堂教學改革新模式，希望通過調動和發(fā)揮學生學習的自主性，降低教師教學負擔，提高教學質量，改善教學效果?！昂诵睦砟钍前岩话胝n堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習”，分為三個教學模塊，即講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），故又稱為PAD課堂。

對分課堂兼顧了傳統(tǒng)課堂中強調教師系統(tǒng)講授的特點，同時又強調研討式課堂中生生、師生之間的交互式學習，并且通過合理設置學生小組，促進學生間的相互學習。在教學時間的設計上，對分課堂將教師講授與學生討論在時間上錯開，如隔堂對分是利用每次課的第1學時，學生討論上一次課的學習內容，第2學時教師教授新內容，目的是讓學生有充分的時間對新內容進行個性化的內化吸收。PAD教學模式有一定的靈活性，在保證三個基本模塊的基礎上，還可以選擇性地設計一個教學環(huán)節(jié) C（ Conclusion）用以應對不同教學內容和學生學習情況。教師還可以根據(jù)課程內容與特點對課堂進行當堂、隔堂以及隔周對分等對分設計。

二、 對分課堂應用于專業(yè)選修課的實踐與思考

高校專業(yè)選修課是根據(jù)學生的知識和水平確定的與學生所學專業(yè)相關的一類課程。在教學實踐中，選修性使得選修課形成了“不用考試拿學分”的判斷， 專業(yè)性要求只限于本專業(yè)學生可以選課，所以本專業(yè)的學生對這類課程不感興趣，有興趣的外專業(yè)學生又被拒之門外，“學”與“教”的效果差強人意。本文以課堂的教學實踐為例，以本人在內蒙古民族大學2016年秋季學期教授的《學前教育評價》課程為例。

（一）實施步驟——先教后學

《學前教育評價》是面向學前教育專業(yè)大學四年級的專業(yè)選修課，總學時36，每周2節(jié)，每節(jié) 45分鐘。根據(jù)PAD教學模式的操作步驟，第一次課的第二小節(jié)教師系統(tǒng)講授關于評價主體的內容，接下來的一周，要求學生在課下觀看視頻資料《一所民辦幼兒園的一天》，分別從不同評價主體的角度對幼兒園展開評價并以作業(yè)的形式提交，教師給予反饋并選出優(yōu)秀作業(yè)。第二次課的第一小節(jié)由學生帶作業(yè)分組討論，互相答疑解惑，第二小節(jié)教師講解新內容并留作業(yè)，學生在一周內自行內化吸收并提交作業(yè)、獲得反饋，為下次分組討論做準備，如此循環(huán)。對分課堂“先教后學”的教學模式保留了教師的講授環(huán)節(jié)，有引導但不窮盡內容，目的在于引發(fā)學生課下的主動性學習。

（二）實踐要點

“對分課堂”教學改革實施過程中，需要關注以下要點：

1.學習小組的科學建構問題。

科學建構學習小組對實施PAD教學模式有重要作用，所以教師要掌握本班學生的作業(yè)水平（是否認真）和平時表現(xiàn)（是否活躍），采取同組異質和組間同質的方法，保證每個小組在討論中能有效實施生生互動。

2.課業(yè)考評的多元化。

專業(yè)選修課通常以學期論文為主要考核方式，學生學與不學的差別很難從期末成績中得到體現(xiàn)。鑒于不同學生對學習的多樣化需求，在PAD教學模式下，學生可以根據(jù)自身情況規(guī)劃對課程的投入，低要求者可以保底通過，高要求者能展示優(yōu)異。以《學前教育評價》為例，課業(yè)考評制度如下表。

采用考題公開的理念實行閉卷考試，預先對本門課程的學習重點按章節(jié)、題型指定30-50個基礎題為考試內容，考試時任意抽40分題，目的是掌握學生基礎知識的學習水平。開卷考試較為靈活，開放性、主觀性試題為主，目的是區(qū)分學生等級。測驗采取微信平臺的方式，如“微助教”等，自學吸收與課堂教學間建立紐帶，及時了解學生對知識點的掌握情況。每曠課一次減5分，遲到或早退兩次計一次曠課，出勤分數(shù)的20分減完為止。課下作業(yè)在沒有小組分工與任務的情況下獨立完成，作業(yè)有統(tǒng)一的格式要求，每次上課學生須帶作業(yè)參與討論并分組作匯報展示，這為高要求者與高能力者提供了展示的空間， 不但要求小組內合作與分工，還要求設計大綱與完整表達，匯報者的表現(xiàn)成績?yōu)樵撔〗M所有成員的成績，對匯報者予以加分獎勵，但總分不能超過100分，計分如下：

測驗（7分）+作業(yè)（20分）+滿勤（20分）+期末考成績（53）>60分

大多數(shù)學生都可以通過平時努力而得到45分左右，期末的開卷與閉卷考試只要得到15分以上即可過關。多元考核使教師通過多次作業(yè)與測驗對學生的學習水平形成客觀、穩(wěn)定的評價，及時了解學生需要并根據(jù)學生需要調整教學內容與方式。學生也可根據(jù)作業(yè)反饋對自己進行評估，了解自己的優(yōu)勢與不足，明確今后努力的方向。

3.教學組織與設計的科學化。

在PAD教學模式下，課堂被分為教師講授與學生討論，先討論再授新課。 但是，學生們在課下的作業(yè)必須獨立完成，并且為了避免學生互相抄襲，可以設置多項作業(yè)題目供學生選擇。沒有小組分工與任務，學生的復習與思考覆蓋全部內容。學生須帶著作業(yè)參加討論，沒有作業(yè)就沒有發(fā)言權，相應地沒有加分，如此受朋輩壓力倒逼，學生課下學習更加認真、主動。討論過程中，小組成員彼此協(xié)作，復習深化上次課老師所講授的內容，符合大腦記憶規(guī)律。

（三）實踐結果

筆者將PAD教學模式在兩個班進行了兩門專業(yè)選修課程的嘗試與探索，學生由參與初期的應付作業(yè)、內化吸收不足、討論冷場等發(fā)展為學生自覺形成討論小組、組內分工明確、經(jīng)過課后的內化吸收可以帶著疑問參與討論、課堂討論時間緊張等現(xiàn)象，這說明學生起初自主學習意識和綜合能力不強，但是經(jīng)過訓練可以獲得提高。但是這個過程需要教師與學生進行溝通，了解學生的困惑與需求，重塑教師“教”與學生“學”的理念。通過問卷調查表明：學生普遍接受“對分課堂”的教學模式，認為對分課堂更有趣，能夠更多地參與課堂，更多地與同伴溝通交流，課堂氛圍活躍，并能開拓視野。學期末的總評成績直接反映了教學改革的效果：測驗和末考成績顯示學生的基礎知識掌握良好，出勤率為100%，作業(yè)的復制雷同現(xiàn)象少，更多體現(xiàn)了學生的獨立思考。在教師與學生反復溝通、磨合調整的過程中，教師因材施教，學生主動學習，教與學的效果得到了改善和提高。

三、總結

面對專業(yè)選修課教學的尷尬狀況，教師應勇于改變教學觀念，嘗試新的教學方式。對于學生而言，“對分課堂”的教學目標更側重于對學生行為能力的培養(yǎng)，在教師的引領下既系統(tǒng)地學習了知識，還獲得了個性化發(fā)展的機會，通過自己主動選擇和積極實踐，在同伴交流和各種活動的交互作用中成長為具有生命自覺的人。學生能力的培養(yǎng)不會一蹴而就，是逐漸積累的過程，一旦形成自覺，會自然而然地反應到日常的學習與生活中，形成自主學習與自我效能感的良性循環(huán)。綜上所述，在專業(yè)選修課中實施對分課堂具有積極的實踐價值，值得進一步推廣與探索。

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