代賽慧

摘 要：德國雙元制職業(yè)教育作為一種校企合作的育人模式，為德國經(jīng)濟的騰飛提供了堅實的后盾。雙元制職業(yè)教育的突出特點在于“雙元”，其“雙元性”表現(xiàn)在多個方面，關(guān)乎學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)者身份、授課教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、證書考核等方面。對德國職業(yè)教育的特色和成因進行分析，能夠使人對德國雙元制職業(yè)教育有更清晰的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：雙元制；職業(yè)教育；雙元性

德國的職業(yè)教育名列世界前茅，究其根源在于其實施的雙元制職業(yè)教育體系。我國的職業(yè)教育也在國家提出完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作等號召下逐步發(fā)展，在此進程中，學(xué)習(xí)借鑒德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，將會對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有積極的意義。

一、德國雙元制職業(yè)教育的內(nèi)涵

雙元制源于Dual system一詞，表示二元體制。這種二元體制指的是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)單位這兩大主體。雙元制職業(yè)教育是以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來，即將理論知識和實踐技能結(jié)合起來，來共同培養(yǎng)人才的一種教育制度。但雙元制職業(yè)教育并非簡單的校企合作，不只涉及到職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，還有聯(lián)邦政府、州政府以及各種行會、手工業(yè)協(xié)會對其進行支持與監(jiān)督。雙元制職業(yè)教育招收的對象是接受并完成了初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些青少年進入職業(yè)教育體系后，主要完成兩個場所的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。一方面是在職業(yè)學(xué)校接受與職業(yè)技能相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)，一方面是在企業(yè)等校外實訓(xùn)場所，接受關(guān)于職業(yè)實踐技能的專門培訓(xùn)。所以，雙元制的職業(yè)教育的特色在于“雙元性”或“二元性”，其實施的關(guān)鍵在于“二元”的相互協(xié)調(diào)及分工配合。

二、德國雙元制職業(yè)教育的發(fā)展概況

德國雙元制職業(yè)教育的歷史源頭可以追溯到中世紀(jì)時期，當(dāng)時在手工業(yè)領(lǐng)域流行一種“師傅帶徒弟”的形式，即學(xué)徒制，這可謂雙元制職業(yè)教育的起源。至中世紀(jì)末，這種形式成為系統(tǒng)的師徒傳授模式，由師傅傳授正規(guī)的培訓(xùn)教育。進入19世紀(jì)后，德國對傳統(tǒng)的師徒模式進行了改進，規(guī)定只有獲得資格證書的師傅才算合格。此外，進修學(xué)校的出現(xiàn)，為職業(yè)學(xué)校的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。進入20世紀(jì)后，進修學(xué)校被改名為“職業(yè)學(xué)校”，即德國雙元制職業(yè)教育學(xué)校的雛形。此后，德國《帝國義務(wù)教育法》的頒布，以法律的形式確定了企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的合作模式?！半p元制”一詞則在德國頒布了《對歷史和現(xiàn)今的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校教育的鑒定》之后，開始正式使用。1969年，德國頒布《職業(yè)教育法》確定了雙元制職業(yè)教育的法律地位，使雙元制職業(yè)教育體系得以制度化和法律化。隨后德國又頒布《職業(yè)教育促進法》等來對雙元制職業(yè)教育的實施進行法律補充，使德國的雙元制職業(yè)教育體系成為一個完整、嚴(yán)密的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

三、德國雙元制職業(yè)教育的“雙元性”特色

雙元制職業(yè)教育的實施依靠兩個主體，即職業(yè)學(xué)校和校外企業(yè)。雙元制教育的實施重點在于校企分工合作，即學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受學(xué)校教育，在企業(yè)接受技能培訓(xùn)。在雙元制實施過程中，“雙元性”可以分為以下幾個方面。

（一）雙場所

雙場所以學(xué)生學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的地點來劃分，指職業(yè)學(xué)校和校外企業(yè)兩個場所。首先，職業(yè)學(xué)校是知識傳授的場所。職業(yè)學(xué)校按照規(guī)定傳授與職業(yè)實踐相關(guān)的知識，使學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動能力，并實現(xiàn)學(xué)生對企業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性補充。其次，校外企業(yè)作為培訓(xùn)主體，按照規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要對學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)工作負責(zé)。企業(yè)主要通過三種形式對學(xué)生進行技能培訓(xùn)，一是在實訓(xùn)工場進行的技能訓(xùn)練，二是企業(yè)內(nèi)的課堂教學(xué)，三是崗位培訓(xùn)。最后，這兩種場所的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)有主次之分，以學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)為重點。學(xué)生每周有4天或5天的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，訓(xùn)練及學(xué)習(xí)專業(yè)技能；而每周有1天或2天的時間在職業(yè)學(xué)校上課，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和針對性的專門技術(shù)知識。

（二）雙身份

雙身份以學(xué)生的身份來劃分，指的是接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生在職業(yè)學(xué)校是學(xué)生身份，在企業(yè)則是學(xué)徒身份。在雙元制職教體系中的企業(yè)會根據(jù)需要發(fā)布崗位信息，來吸引欲接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生申請培訓(xùn)，待考核成功后則簽訂培訓(xùn)合同——《職業(yè)教育合同》，從而獲得企業(yè)的學(xué)徒身份。學(xué)徒身份的獲得要經(jīng)過嚴(yán)格的考核，考核學(xué)生的思維能力、動手能力、表達能力等，所以學(xué)徒隊伍中不乏高素質(zhì)人員。在獲得學(xué)徒身份后，學(xué)徒會被安排到與企業(yè)有合作關(guān)系的職業(yè)學(xué)校進行入學(xué)登記，獲得職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身份，接受職業(yè)教育。

（三）雙教師

雙教師以不同的教育者來劃分，雙元制職業(yè)教育的教師分為兩類：一類是職業(yè)學(xué)校的教師，一類是企業(yè)的培訓(xùn)員。職業(yè)學(xué)校的教師又根據(jù)課程類型劃分為理論教師和實踐教師。理論教師負責(zé)專業(yè)理論知識、一般性基礎(chǔ)知識及與工作相關(guān)的知識；實踐教師則在學(xué)校訓(xùn)練場地負責(zé)對學(xué)生的基本技術(shù)和操作進行指導(dǎo)。企業(yè)培訓(xùn)員則被稱為實訓(xùn)導(dǎo)師或者師傅，在企業(yè)對學(xué)生進行培訓(xùn)指導(dǎo)工作，并對學(xué)生的實訓(xùn)過程和安全負責(zé)。無論是職業(yè)學(xué)校的教師還是企業(yè)的培訓(xùn)員，都有嚴(yán)格的資歷要求。職業(yè)學(xué)校的教師堅持高標(biāo)準(zhǔn)的教師準(zhǔn)入制度，若想獲取職業(yè)學(xué)校的教師資格證書，不僅要具備一定的實際工作經(jīng)驗，還須通過國家舉行的兩次考試。企業(yè)的培訓(xùn)員則是具備高級技術(shù)的工作人員，精通其工作領(lǐng)域的知識和技能，具有其培訓(xùn)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，并知曉其領(lǐng)域的教育理論知識。

（四）雙學(xué)習(xí)

雙學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩個方面，即理論知識與實踐知識的交叉學(xué)習(xí)。這兩種知識在雙元制職業(yè)教育中不是割裂的，而是一體的。在職業(yè)學(xué)校，理論課占據(jù)主導(dǎo)，實踐課次之。學(xué)校理論課目的在于讓學(xué)生明白“為什么要這樣做”，而實踐課是在職業(yè)學(xué)校設(shè)置的實訓(xùn)演示車間等場所，用實踐操作補充理論課。企業(yè)則以實訓(xùn)課為主，在實訓(xùn)車間等地對學(xué)徒進行技能訓(xùn)練，并附加必要的理論知識講解，從而將理論與實踐結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，究其根源在于雙元制職業(yè)教育教學(xué)遵循不同的培養(yǎng)方案，企業(yè)按照全國統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)條例對學(xué)徒進行實踐技能的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校則以教學(xué)計劃為藍本，對學(xué)生進行文化理論知識的傳授。

（五）雙考證

雙考證指學(xué)生或?qū)W徒在經(jīng)過統(tǒng)一的考試評估后所獲得的兩種類型證書。雙元制職業(yè)教育有一套完備又嚴(yán)格、教與學(xué)分離的考試評估體制?！堵殬I(yè)培訓(xùn)條例》規(guī)定，職教體系中的學(xué)生或?qū)W徒在職教期間要經(jīng)過兩次考試，即中期考試和結(jié)業(yè)考試。中期考試主要是考察學(xué)生或?qū)W徒在職教期間的學(xué)習(xí)情況及技能所達到的水平，在中期考試通過之后才有資格參加結(jié)業(yè)考試。結(jié)業(yè)考試即全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證考試（IHK），主要考核學(xué)生或?qū)W徒的職業(yè)能力，確認(rèn)其職業(yè)資格。兩種不同的考試對應(yīng)兩種不同類型的證書，一種是培訓(xùn)畢業(yè)證書，一種是職業(yè)資格證書。培訓(xùn)畢業(yè)證書包括職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和企業(yè)頒發(fā)的培訓(xùn)證書；職業(yè)資格證書則是由行會頒發(fā)，具有一定的專業(yè)權(quán)威性，在全國乃至國外通用。

四、德國雙元制職業(yè)教育特色的成因

（一）完善的法律保障

德國雙元制職業(yè)教育的發(fā)展有完善的法律為其實施提供保障，《聯(lián)邦基本法》位于德國法律法規(guī)的最上層，是德國教育事業(yè)最重要的法律依據(jù)。在其之下又有若干的教育法，關(guān)于職業(yè)教育的法律重點是2005年頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。除此之外，各州政府也頒布法律對職業(yè)學(xué)校進行管理。除了立法機關(guān)頒布的法律法規(guī)外，行政權(quán)力機關(guān)也頒布了條例、協(xié)定、章程等，如《職業(yè)培訓(xùn)條例》《考試條例》《職業(yè)教育合同》等配合法律的實施。

（二）多方的相互協(xié)調(diào)

雙元制職業(yè)教育的實施涉及三個主體：政府、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)。政校企這三者的協(xié)調(diào)發(fā)展是雙元制職業(yè)教育成功實施的關(guān)鍵。政府充當(dāng)?shù)慕巧锹殬I(yè)教育的領(lǐng)航員和調(diào)控師，不僅通過頒布法律法規(guī)來明確職業(yè)學(xué)校的教育，還對企業(yè)的職業(yè)學(xué)校的教育行為進行監(jiān)管。職業(yè)學(xué)校和企業(yè)作為職業(yè)教育體系的兩個主體，則以企業(yè)的實踐培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校教育為輔，對職業(yè)教育進行分工協(xié)作。

（三）充足的經(jīng)費投入

雙元制職業(yè)教育的經(jīng)費由企業(yè)和政府公共承擔(dān)，兩者共同對職業(yè)教育進行資金支持。其中企業(yè)的經(jīng)費投入約占三分之二，政府的資金投入約占三分之一。企業(yè)作為雙元制職業(yè)培訓(xùn)的主體，對企業(yè)的經(jīng)費投入、培訓(xùn)設(shè)備、工資、考核鑒定等方面承擔(dān)著責(zé)任。企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)的費用大多來源于德國大中型企業(yè)，以直接資助和設(shè)立基金等形式提供資助。政府則承擔(dān)職業(yè)學(xué)校的教育經(jīng)費，保障職業(yè)學(xué)校教師享有較好的工資待遇，學(xué)校擁有齊全的教學(xué)設(shè)備，從而確保教學(xué)工作更好地開展。

五、總結(jié)

德國雙元制職業(yè)教育的“雙元性”特色體現(xiàn)在多個方面：學(xué)習(xí)場所、學(xué)生身份、教師類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考證形式等方面的二元性只是從教學(xué)這一緯度來劃分的；此外，政府對企業(yè)進行管理，州政府則管理職業(yè)學(xué)校，也體現(xiàn)出管理的二元性。德國雙元制職業(yè)教育特色的形成有多個因素，雙元制職業(yè)教育有完善的法律法規(guī)作為保障，有政校企三方的相互協(xié)調(diào)提供支持，更有充足的資金作為后盾，這一特色的形成不是一蹴而就的，而是經(jīng)過歷史的磨煉同時基于各方的共同努力。因此，想要借鑒德國雙元制職業(yè)教育成功的經(jīng)驗，需要發(fā)掘其背后的多重因素，并因地制宜地吸收借鑒。

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