楊再艷

【摘 要】 運(yùn)用文獻(xiàn)資料，邏輯分析等研究方法，對(duì)高職院校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析了混合式教學(xué)模式及運(yùn)用在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)，并具體分析了高職院校在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式的相關(guān)程序，希望能夠?yàn)楣ぷ髟谝痪€的護(hù)理學(xué)專業(yè)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高職；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；混合式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 R473.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-0019（2018）21-143-02

1 引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的新穎實(shí)效的教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校的課程改革中?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020》明確指出：“信息化技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響”[1]。說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對(duì)教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的作用，結(jié)合新的教學(xué)理念，在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將有力推動(dòng)教學(xué)改革與實(shí)踐?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)理論，課程不僅要培養(yǎng)護(hù)生的技能水平，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決專業(yè)問(wèn)題的能力[2]。以往采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多是老師按照教學(xué)大綱灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生并不能積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)效果不理想?；旌鲜浇虒W(xué)法在高等教育教學(xué)改革中引人注目，它把傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，把真實(shí)的課堂環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)合在一起，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，本研究中，將對(duì)高職院?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程采用混合式教學(xué)模式開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，希望能夠?qū)σ痪€護(hù)理教師提供教學(xué)參考。

2 混合式教學(xué)模式及運(yùn)用在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)

2.1 關(guān)于混合式教學(xué)模式的理解 混合式教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)信息基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，借助先進(jìn)信息技術(shù)傳播和學(xué)習(xí)新的知識(shí)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師合理的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)新課程，這種教學(xué)模式深受學(xué)生們喜歡，可以改變枯燥的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

2.2 混合式教學(xué)運(yùn)用在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程上的優(yōu)勢(shì) 以往基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教師都是運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，而混合式教學(xué)模式運(yùn)用在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中將凸顯以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，混合式教學(xué)模式主要是通過(guò)教師把課堂中需要講解的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)多媒體等信息技術(shù)，設(shè)計(jì)成多種形式，并以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，突出了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，教師可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的測(cè)試情況進(jìn)行班級(jí)學(xué)情分析和講評(píng)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、解答問(wèn)題和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠提升教師和學(xué)生的互動(dòng)有效性。第三，混合式教學(xué)模式把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣既能夠幫助教師在教學(xué)過(guò)程中有效監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的主體地位，提升自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3 高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式運(yùn)用的具體分析

混合式教學(xué)模式具體實(shí)施中可以把學(xué)生進(jìn)行分組，太多人不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而人太少就不能發(fā)揮集體的作用，因此5-7人比較合適。每一個(gè)小組確定一個(gè)有組織能力的學(xué)生，擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織大家討論、分配小組任務(wù)、進(jìn)行課前理論知識(shí)的學(xué)習(xí)等。教師在混合式教學(xué)模式中擔(dān)當(dāng)著課前引導(dǎo)者、引領(lǐng)者的作用。例如在學(xué)習(xí)心臟復(fù)蘇技術(shù)時(shí)，教師課前要拍攝心肺復(fù)蘇相關(guān)微課視頻和操作視頻，在網(wǎng)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，圍繞心肺復(fù)蘇提出想關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題?？梢蕴釂?wèn)以下一些問(wèn)題：（1）產(chǎn)生心臟驟停的原因是什么？可以分為哪些類型？心肺復(fù)蘇適用于什么情況？心臟按壓的基本原理？心搏驟停的臨床診斷？心肺復(fù)蘇時(shí)應(yīng)該注意什么？如何實(shí)施有效按壓？針對(duì)不同患者如何開(kāi)放氣道？如何判斷心肺復(fù)蘇成功等諸多問(wèn)題。[3]詳細(xì)分析具體實(shí)施步驟如下：

3.1 教師課前做好課程準(zhǔn)備 按照學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，提前在學(xué)習(xí)通上組織教學(xué)內(nèi)容，有序安排資料推送、簽到、問(wèn)答、搶答、投票等教學(xué)活動(dòng)。教師在課程前需要準(zhǔn)備的是認(rèn)真?zhèn)湔n，包括查找教學(xué)相關(guān)資料、制作或剪接微視頻、制作幻燈片，發(fā)布教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

3.2 教學(xué)相關(guān)資料上傳與課堂 教師在課前推送基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)資料，在設(shè)置的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，各任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況計(jì)算后納入綜合成績(jī)中。在技能訓(xùn)練方面，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)視頻，熟悉操作流程、操作規(guī)范，對(duì)下一階段的實(shí)操訓(xùn)練起到了很好鋪墊作用。

3.3 教師課后發(fā)布作業(yè) 教師課后發(fā)布作業(yè)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)功能查看作業(yè)列表，并在教師設(shè)定的時(shí)間內(nèi)利用手機(jī)移動(dòng)端或PC端完成作業(yè)。教師查看已完成作業(yè)的批閱狀況和最后得分，對(duì)于成績(jī)不理想學(xué)生發(fā)回重做。作業(yè)成績(jī)分析結(jié)果可以幫助教師了解學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)。

3.4 課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生完成在線考試 教師在預(yù)先建好的題庫(kù)中選題組卷，在設(shè)定的時(shí)間段發(fā)布試卷，學(xué)生通過(guò)手機(jī)移動(dòng)端或PC端進(jìn)行在線考試，考試結(jié)束后教師和學(xué)生均可在平臺(tái)查看考試分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，考試成績(jī)是綜合成績(jī)，包含了課程訪問(wèn)、觀看視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、參與調(diào)查問(wèn)卷、簽到、考試等各個(gè)部分的分值。[4]

3.5 建立云課堂討論話題 學(xué)生可以自己建立發(fā)表話題，也可以回復(fù)同學(xué)的話題，也能跟帖教師發(fā)表的話題。課程內(nèi)部討論是一種提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性的手段，通過(guò)討論能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握、理解。

此外，教師可以通過(guò)云課堂的時(shí)間統(tǒng)計(jì)模塊查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)未完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)可以以發(fā)帖聊天方式提醒等操作。

綜上所述，混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并提高學(xué)習(xí)效率，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程上運(yùn)用起到非常好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張艷云.以問(wèn)題牽引為導(dǎo)向的混合式教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中的實(shí)踐研究 [J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)雜志，2017，2（8）：141-142.

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[4] 沈珣，楊婷，李翠穩(wěn).線上線下混合式教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]2018（9）：18-129.