劉繼為

摘 要：現(xiàn)代機械加工制造業(yè)中，鉗工的應(yīng)用可以說是非常廣泛的，其加工所涉及的零件各種各樣，而學生在學習過程中，不可能全面對各種零件都了解，所以，為了提高鉗工實訓中，學生能夠全面的認識和分析其特點，設(shè)計新式教學模式是非常有必要的。為了讓學生在學習中，適應(yīng)新形勢，并且能夠與時俱進，在鉗工實訓中增強學生的創(chuàng)新意識，本文簡單對其闡述，作為參考。

關(guān)鍵詞：指導；鉗工實訓；創(chuàng)新意識

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.21.213

0 引言

學校對學生鉗工實訓，主要是為了更好的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，其中鉗工的動手能力更是其中重要一環(huán)。鉗工實習，為必修的學生來說，是為了讓學生對鉗工在機械加工制造業(yè)有了更深層的認識，從而也是鞏固學科，更好的學的過程。

1 鉗工訓練目的

養(yǎng)成良好的習慣、遵守作息時間、遵守規(guī)章制度，是學生在工程訓練中的鉗工訓練中必須具備的。學生在訓練過程中，讓其能夠體會到，訓練就跟在實際工程的工程氛圍一樣，讓其通過訓練，使得個體之間相互合作完成任務(wù)，建立其群體意識、并且在完成任務(wù)的同時要培養(yǎng)其安全、質(zhì)量、成本意識以及環(huán)保、創(chuàng)新、法律意識。為了讓其認識到在完成任務(wù)中突發(fā)因素和非人為因素以及在完成任務(wù)中的偶然性，非技術(shù)因素等。學生終歸是學生，要讓其能更好的跨越進入社會，就要讓他們在學校就慢慢適應(yīng)，學校組織學生實習，也是培養(yǎng)大學生工程實踐的基礎(chǔ)動手能力，特別是通過有計劃準對性的鉗工實訓，使得學生從“有所知”變?yōu)椤坝兴鶠椤?，從而改變高分低能，以此提高其動手能力?/p>

2 學生鉗工實訓訓練

2.1 課前的實驗訓練準備

課程理論教材中的重點和難點是學生掌握知識的關(guān)鍵點，因此教師要依據(jù)備課教材的理念進行實驗訓練的準備是對于學生掌握關(guān)鍵的知識點有著較為鮮明的現(xiàn)實意義。這個過程中本課程的授課老師要強調(diào)學生的主觀能動性，這就要求授課教師根據(jù)學生的不同學習能力和接受能力對實驗訓練項目以及課程順序進行編排，將由淺到深，由易到難的教學順序原則應(yīng)用于授課過程中能夠有效的引導掌握鉗工這門專業(yè)性較強的技能。此外根據(jù)鉗工課程在不同班級呈現(xiàn)學習能力不同的特征，備課教師應(yīng)當注重避免課程在班級之間的內(nèi)在統(tǒng)一性要求，因此備課組在解決這個難題的過程中就起到了良好的促進作用，備課組的討論形式能夠有效的將授課模式和授課內(nèi)容的內(nèi)在統(tǒng)一應(yīng)用到不同的班級之中，這就從根本上避免了授課的差異從而提高了教師的教學能力以及學生的學習能力。

教師備課材料的準備中對于工程量具的準備是鉗工技能實訓的重要內(nèi)容，作為職業(yè)技術(shù)學校入門實訓課程之一的鉗工課程的授課內(nèi)容有著復雜性、動手能力強的特點，實驗訓練課程的時間比例較之課堂時間較短，因此實驗訓練課程的排期也比較緊。如何在短時間內(nèi)讓學生通過實驗訓練課程掌握鉗工技巧取決于教師的備課內(nèi)容是否科學合理。

2.2 實訓車間現(xiàn)場授課

鉗工實訓車間的授課內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）鉗工基本工具和常用量具的使用方法；（2）鉗工操作在實際應(yīng)用中的注意事項；（3）鉗工劃線的方法種類和鉗工劃線的常用工具；（4）鎏削、鋸削、搓削及孔加工（包括鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔）等操作姿勢的介紹和應(yīng)用；另外，在課堂上讓學生通過自媒體手段認識到鉗工操作的規(guī)范流程對于學生學習能力的提升有著重要的作用。根據(jù)所看的視頻資料，挑選重點具體講解，使學生在學習時有所側(cè)重。另外，本著“安全第一，預防為主”的理念，對安全注意事項的內(nèi)容要重點強調(diào)。對于鉗工基礎(chǔ)操作的內(nèi)容要進行復習鞏固，教師在教學過程中引導和加強學生交流與分享的水平對于掌握鉗工的基本操作有著重要的教學意義，鉗工專業(yè)課程的掌握程度對于學生學習能力的提升以及未來的職業(yè)發(fā)展同樣具備重要的作用。

2.3 強化教學練習

實訓中常用的一種教學形式就是直觀性教學。鉗工授課教師科學有效的演練示范對于學生掌握鉗工操作技能和技巧有著直接的關(guān)系，學生在理論知識掌握的前提下對于教師演練的觀摩能夠加深對鉗工實際操作的掌握程度。這個過程中需要教師的演練動作規(guī)范準確和操作步驟的層次分明，對于復雜的操作流程要進行合理的分解演練才能有效的讓學生掌握重點和難點。另外，學生的學習能力和接受知識能力的差異會造成對鉗工操作流程的理解也有著不同程度的差異，這就導致授課教師教學內(nèi)容中出現(xiàn)的學生鉗工操作流程的差異，這種差異形成的偏差根本上是因為學生的學習能力和接受知識能力造成的差異，因此對于這種差異導致的鉗工操作規(guī)范動作的不一致，需要應(yīng)用個別指導的方法準對解決學生的操作流程差異問題。這就要求授課教師在備課過程以及課堂教學中針對問題解決問題。學生學習能力的不同與其長時間形成的鉗工操作習慣有著內(nèi)在的聯(lián)系，授課教師對于學生操作習慣的矯正需要采取科學合理的方法，所以要進行合作學習。即課前學習自行選擇組員，然后個別再進行調(diào)整，課堂教學中對于分組方法的應(yīng)用需要得到有效的加強，分組討論的教學模式能夠讓不同學習能力的學生的學習能力得到有效的補充結(jié)合，對于鉗工操作過程中的一些微小的問題能夠在分組學習中得到發(fā)現(xiàn)和解決。

3 結(jié)束語

在掌握鉗工技巧的過程中，學生始終要將自身的學習能力作為學習的基礎(chǔ)。通過和教師的討論以及與同學的協(xié)作提高自己的實踐操作能力有利于在自身的職業(yè)規(guī)劃中起到良好的促進作用，同時鉗工實訓的內(nèi)容對于職業(yè)學校的教學水平評估能夠起到有效的補充，將鉗工教學模式的改革作為職業(yè)課程改革的前期試點，需要職業(yè)院校的授課教師在提高自身教學水平的同時對于教學內(nèi)容的比例要注重強調(diào)實踐課程的排期。

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