金海鑫 李國忠

摘 要：新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應”。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于樹立教師團隊合作精神，集思廣益，具有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：集體備課；優(yōu)化；高效課堂；教學策略

一、備課組制度要服從和服務教學需要

在制定備課組有關(guān)規(guī)定時避免僵化理解。不能將集體備課簡單理解為“統(tǒng)一”，從教材，教案，備課到練習都是統(tǒng)一，備課制度制定要考慮“學情”和“校情”。教師要在備課組的框架內(nèi)張揚個性。集體備課最終要對教學重點、教學難點及“標準答案”，教學方法、教學手段及教學流程等相應的確認。在集體備課的基礎(chǔ)上，我們可以針對班級學生特點做相應的調(diào)整，進行個性化教學，體現(xiàn)創(chuàng)新力。在備課組的框架內(nèi)張揚教師個性，并不與集體備課相悖，而是對集體備課的有益補充。

二、集體備課要立足課堂教學，應用于課堂

教學參考、教學案例等備課材料都是一定階段教研成果的體現(xiàn)，也有時代發(fā)展的局限性。教師在備課過程中應當應用教研的眼光審視備課資料，對有價值的東西推陳出新集體研究，使之教學把握時代的脈搏，適合學情和校情，而“思考練習”也是如此。集體備課研討的對象包括“教學反思”、“教學后記”、“小問題的研究”、“知識點專題研究”等。集體備課應該是有“點”有“線”。點的發(fā)生是隨機的、即時的，而“線“就是開展專題研究。

三、集體備課需整合資源，合作互補

集體備課要因校而異，采取有效措施提升備課有效性和高效性。如以教研組加備課組的形式加以整合，使得英語集體備課如魚得水，促進了教師專業(yè)發(fā)展，提高了教育教學效率，教科研氛圍更濃厚了，且能經(jīng)常采取針對性、有效性措施。整合資源，合作互補，有利于教師的成長，更能促進學生英語能力水平的提高。這樣交流、探究，思想火花碰撞、交鋒，促進了集體備課從有效到多效的根本改觀。

四、集體備課要緊扣課改，以備促研

集體備課應圍繞不同階段英語教學規(guī)律，緊扣課改，探究適宜學情的教學方法。課改要求集體備課，求實，求知，求真；為學生建立良好的學習空間，逐步建立有效學習模式，調(diào)動學生學習的積極性，并不斷創(chuàng)新，在課改中積極探索集體備課的有效新路子。

集體備課是推動英語課改的動力，應體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，張揚教師的個性，實現(xiàn)多樣性教研。集體備課設置專題探討能最大限度滿足教師個人反思的需要，在同伴互助中實現(xiàn)提高，有利于教師的成長。英語集體備課不但有針對性，而且具有多樣性、綜合性。各類競賽、專題討論、說課等都可以在集體備課中完成。

五、集體備課要立足個體自備，與課堂觀摩相結(jié)合

集體備課是個人備課與集體研討有機結(jié)合，查擺教學中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑，大家集中在一起各抒己見、集思廣益。選擇最科學的教學方法和教學程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學做好充分的準備。集體備課主要是研究教材處理及教學設計問題，研究教材的目的是為了提高課堂教學效益，教材處理是否恰當，教學過程設計是否合理，最終要落實到課堂上，通過課堂教學來檢驗。

六、集體備課要滲透教材，與研究課標相結(jié)合

集體備課要在充分研讀課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，實現(xiàn)資源共享。課程標準是教材編寫的依據(jù)，研究教材必須首先研究課標，必須以課標為指導，將新課標的理念、要求貫穿于教材研究中，滲透在教案設計中。只研究教材不研究課標，勢必導致研究的膚淺，高度的缺乏，甚至方向的偏離，影響集體備課的效果。兼顧學生的知識儲備和實際情況，形成個性化的教學設計。在集體研討的基礎(chǔ)上，選擇有價值的教學信息，融入自己的教學特色和教學風格，形成教學預案。

七、集體備課要重視課后反思，與專題研究相結(jié)合

通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。只有不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短。寫教學后記是教師反思自身教學行為的行之有效的辦法。教師參加集體備課，將教學方案付諸課堂實踐，并對自己的教學過程進行評判性反思和分析，研究并總結(jié)出最基本的教學原始資料。因此，要針對不同類型教材的特點，開展專題性研究，重點探討其共同特點、處理策略、解決方法等規(guī)律性問題，達到研究一課解決一類、突破一例、帶動一片的效果，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

八、集體備課需要問題引領(lǐng)，注重可操作性和實在性

集體備課是解決教學實踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學有效性。備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課不應僅僅著眼于預案，還須關(guān)注問題的討論。集體備課若只定位在設計教案，容易使教師只關(guān)注教案的構(gòu)成，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。所以每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值。如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，更會吸引教師們積極參與到集體備課中來。