周歡 黃丹

【摘 要】

目的：探討思維導(dǎo)圖在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2017年7月到2018年4月期間在本院眼科實習(xí)的50例2014級護(hù)理學(xué)院護(hù)生，隨機(jī)分為對照組和觀察組，各25例。對照組護(hù)生按常規(guī)進(jìn)行眼科護(hù)理教學(xué)，觀察組應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行眼科護(hù)理教學(xué)，對比分析兩組護(hù)生教學(xué)結(jié)束后考核結(jié)果。結(jié)果：眼科護(hù)理實習(xí)考核結(jié)果顯示，觀察組眼科護(hù)理系統(tǒng)知識得分（81.02±12.39分）、眼科護(hù)理技能得分（84.69±12.23分）及總分（166.31±14.52分）均顯著高于對照組（71.24±10.57分、70.39±10.57分、142.05±13.28分），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：眼科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可有效提升教學(xué)效果，有利于眼科護(hù)理人才的培養(yǎng)，該護(hù)理模式臨床應(yīng)用價值較高。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；眼科護(hù)理；教學(xué)；應(yīng)用效果

【中圖分類號】

R249 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】

A 【文章編號】1005-0019（2018）21-005-01

眼科護(hù)理是一項復(fù)雜而細(xì)致的護(hù)理工作，護(hù)理風(fēng)險相對較大，需要護(hù)理人員在掌握可靠的護(hù)理知識和技能[1]。為此，應(yīng)進(jìn)一步升華眼科護(hù)理教學(xué)改革，總結(jié)更為有效、可靠的護(hù)理方法，從而為人才培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)[2]。思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)臨床思維的教育模式，為進(jìn)一步探明其在眼科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用效果，本次研究選取2017年7月到2018年4月期間在本院眼科實習(xí)的50例2014級護(hù)理學(xué)院護(hù)生，對比分析了思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2017年7月到2018年4月期間在本院眼科實習(xí)的50例2014級護(hù)理學(xué)院護(hù)生，隨機(jī)分為對照組和觀察組，各25例。50例護(hù)生均為2015級護(hù)理專業(yè)（四年制）學(xué)生。觀察組，男2例，女23例，年齡20～22歲，平均21.04±1.02歲。對照組，男1例，女24例，年齡20～22歲，平均21.02±1.11歲。兩組患者在年齡、性別等一般資料方面，無顯著差異p>0.05，具有可比性。

1.2 方法 對照組護(hù)生按常規(guī)進(jìn)行眼科護(hù)理教學(xué)，包括眼科?？浦R學(xué)習(xí)、口頭講解、臨床實踐等步驟。觀察組應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行眼科護(hù)理教學(xué)，具體如下：

1.2.1 制作思維導(dǎo)圖

眼科護(hù)士長、教學(xué)組長共同負(fù)責(zé)思維導(dǎo)圖制作，結(jié)合日常授課經(jīng)驗、眼科護(hù)理系統(tǒng)知識、實際問題等多方面內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的知識點主要包括眼的應(yīng)用解剖和生理，眼科患者常規(guī)護(hù)理、眼科護(hù)理常用技術(shù)操作、盲和低視力患者的康復(fù)護(hù)理、眼科疾病及護(hù)理等部分，將重點知識點、關(guān)鍵詞、易混淆內(nèi)容、難度較大內(nèi)容等用不同的顏色或線條標(biāo)出，使思維導(dǎo)圖貫徹眼科護(hù)理的知識系統(tǒng)，且脈絡(luò)清晰、重點明確；思維導(dǎo)圖繪制完成后，打印并發(fā)放給護(hù)生，指導(dǎo)護(hù)生攜帶思維導(dǎo)圖上課。

1.2.2 理論知識講授

帶教老師參照思維導(dǎo)圖詳細(xì)講解眼科護(hù)理各項知識，對于比較難以理解的內(nèi)容，可采用圖片、多媒體設(shè)備等進(jìn)行直觀性講解，如眼的應(yīng)用解剖和生理教學(xué)中，可將四維導(dǎo)圖中的重點知識進(jìn)行圖像展示，便于學(xué)生真正理解解剖關(guān)系。此外，在眼科實際護(hù)理中，患者的護(hù)理需求多種多樣，可利用思維導(dǎo)圖中的典型病例，創(chuàng)設(shè)護(hù)理情景，指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)入情景進(jìn)行實際思考。

1.2.3 技能訓(xùn)練

按照思維導(dǎo)圖流程進(jìn)行眼科護(hù)理常用技術(shù)操作練習(xí)，將護(hù)生分組進(jìn)行練習(xí)，完成護(hù)理練習(xí)后，小組討論護(hù)理心得，互相幫助提高護(hù)理技能。此外，組織進(jìn)行應(yīng)急事件處理，帶教老師利用思維導(dǎo)圖說明應(yīng)急處理流程，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并熟練掌握，最后進(jìn)行實戰(zhàn)演練。

1.3 觀察指標(biāo)

兩組護(hù)生眼科護(hù)理教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行考核，考核分為眼科護(hù)理系統(tǒng)知識和眼科護(hù)理技能兩部分，每部分評分均為100分，分值越高表明護(hù)生學(xué)習(xí)效果越好。對比兩組護(hù)生各項得分及總分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本次研究采用SPSS20.0 統(tǒng)計學(xué)軟件分析所有數(shù)據(jù)，計量資料采用t檢驗；采用χ2檢驗計數(shù)資料，P<0.05 認(rèn)為差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

眼科護(hù)理實習(xí)考核結(jié)果顯示，觀察組眼科護(hù)理系統(tǒng)知識得分、眼科護(hù)理技能得分及總分均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

3 討論

眼科護(hù)理教學(xué)融合了復(fù)雜的知識點，傳統(tǒng)灌輸式的護(hù)理教學(xué)，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不理想?，F(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中，對于學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性的關(guān)注度逐漸提高，逐漸開始采用多樣化的手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高教學(xué)效率[3]。

思維導(dǎo)圖是一種運用聯(lián)想、繪制、分析等方法進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)化教學(xué)手段，在護(hù)理教學(xué)中，該方法與臨床聯(lián)系較為密切，有利于學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)[4]。思維導(dǎo)圖相關(guān)文獻(xiàn)報道顯示，其在多科室護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用效果良好，有利于培養(yǎng)?？谱o(hù)理人才，但是其在眼科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用研究較少[5]。為此，本次研究對比分析了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于眼科護(hù)理教學(xué)的實際效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，眼科護(hù)理實習(xí)考核結(jié)果顯示，觀察組眼科護(hù)理系統(tǒng)知識得分（81.02±12.39分）、眼科護(hù)理技能得分（84.69±12.23分）及總分（166.31±14.52分）均顯著高于對照組（71.24±10.57分、70.39±10.57分、142.05±13.28分），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），可知該教學(xué)模式有利于提高眼科護(hù)理教學(xué)效果，實施價值較高。

綜上所述，眼科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可有效提升教學(xué)效果，有利于眼科護(hù)理人才的培養(yǎng)，該護(hù)理模式臨床應(yīng)用價值較高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 翟偉平.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（6）：106-107.

[3] 陳珊珊，范桂紅，王秀清，等.眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中“多元一體”教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（08）：27-29.

[4] 蘇芳赟.循證護(hù)理融合CBL教學(xué)法在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（03）：90-91.

[5] 王紅艷，楊玲娜，鐘曉利等.思維導(dǎo)圖在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].護(hù)理實踐與研究，2017，14（09）：28-29.