【摘要】傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)“以教師為主體”，而忽視對學生學習主觀能動性的培養(yǎng)。在這種單一教學模式的長期影響下，不僅會使得課堂氣氛壓抑沉悶，而且還會導(dǎo)致學生對英語學習產(chǎn)生厭惡情緒，進而不利于實現(xiàn)課堂教學效率的提升。因此，無論是從教師的角度還是從學生的角度出發(fā)，改革傳統(tǒng)教學模式勢在必行?！盎印弊鳛橐环N新型的教學組織形式，它不僅迎合了英語學科“能力為上”的教學初衷，而且還將學生聽說能力的培養(yǎng)與課堂教學有機銜接了起來，從而有利于促進英語高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】初中英語；師生互動；提問；情境；游戲

【作者簡介】劉娟，河南省周口市扶溝縣柴崗鄉(xiāng)中學。

師生互動，簡言之，指的是在課堂教學的過程中，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。在這一過程中，既可以充分調(diào)動學生的學習積極性，又可以充分發(fā)揮教師的教學積極性。在互動式教學模式的推動下，學生和教師可以在知識的接受者和傳授者二者之間相互轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教學行為的平等性、民主性以及全員參與性。接下來，本人就結(jié)合自身教學實踐，對如何在初中英語課堂中實現(xiàn)師生的有效互動這一問題作些簡要闡述。

一、提問互動——始終保持學生的注意力

在初中英語課堂中進行有效的提問互動，不僅是實現(xiàn)師生互動和生生互動的重要條件，同時也是教師保持學生注意力和提高課堂教學效率的客觀需要。因此，作為初中英語教師，我們要在課堂教學的過程中，貼合教材的具體內(nèi)容和學生的認知特點，向?qū)W生提出各種富有趣味性和層次性的問題。如此，不僅可以引發(fā)學生對課本內(nèi)容的深入思考，同時還能夠使我們時刻掌控學生的學習狀態(tài)。

例如，以《Neighbours》這一單元為例，在教學過程中，我向?qū)W生提出了幾個富有層次性的問題：1.Where do you live？And what kind of home do you have？ 2.Who lives next to/above/below your flat？ 3.Whats your neighbours name？And do you know what does he/she do？ 隨后，我讓學生以小組為單位針對這些問題進行互問互答，同時我會在這一過程中做好組織引導(dǎo)工作。特別是對于平時發(fā)言較少、互動熱情較低的學生，我會為他們單獨設(shè)置富有針對性的課堂提問，以使每一個學生都能夠打開語言思維的限制，并且積極地投入到課堂互動中來。

二、情境互動——增添課堂教學的趣味性

任何一門語言的學習都離不開情境的創(chuàng)設(shè)，英語學習亦是如此。只有在具體的語言情境之中，才能增強學生的語言交際意識，才能有效提升學生的聽說能力。因此，作為初中英語教師，我們應(yīng)當在對教材中的單詞、語法和句型等重點內(nèi)容進行講解和分析之后，積極為學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言交際情境。如此，不僅可以增添課堂教學的趣味性，而且還能夠培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用意識。

例如，以《Shopping》這一單元為例，課前，我拍下了自己周末去服裝店買衣服的照片，照片呈現(xiàn)的是自己在一家服裝店內(nèi)提著幾只購物袋。在課堂上，我指著照片中的購物袋向?qū)W生問道：“Guess whats in this bag？”學生的回答各式各樣，隨后我向?qū)W生展示了購物袋里面的商品圖片，這時學生說出了每件衣服的英文名稱：dress/T-shirt/shorts…接著，學生自然而然地問我：“How much is the dress/T-shirt…”如此，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，不僅避免了傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)方法的生硬刻板，而且還通過師生之間的有效互動增添了課堂教學的趣味性。

三、游戲互動——提高學生互動的積極性

人人都愛玩游戲，初中生也不例外。作為初中英語教師，我們不妨順應(yīng)學生的這一性格特點，因勢利導(dǎo)，通過游戲的方式來實現(xiàn)師生之間的有效互動。如此，不僅可以切實提高學生參與課堂互動的積極性，而且還能夠營造一個活躍的課堂氛圍，寓教于樂，進而有利于實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。

例如，以《Lets play sports》這一單元為例，在帶領(lǐng)學生初步學習了本單元的重點單詞之后，我為學生設(shè)計了一個名為“你畫我猜”的游戲，該游戲需要兩個學生之間的默契配合。首先，我在黑板上寫本單元所學過的英語單詞。在這一過程中，其中一個學生背對黑板，另一個學生面向黑板，面向黑板的學生要用英語來描繪這個詞語，同時也可以借助身勢語來給予同伴提示，但是不能直接說出該英語單詞。最后，背對黑板的學生根據(jù)對方的描述和自己的猜測說出黑板上的單詞。答對單詞數(shù)目最多的小組獲勝。通過游戲互動，不僅大大提高了學生參與課堂互動的積極性，而且還鍛煉了學生靈活運用英語的能力，進而有利于實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。

總而言之，教學活動是一個雙向的過程，最佳的教學模式應(yīng)當是“教師主導(dǎo)，學生主體”的互動模式。作為初中英語教師，我們要注重改進傳統(tǒng)的講授法以實現(xiàn)師生之間的有效互動，這不僅是切實提高學生英語綜合素養(yǎng)的必由之路，更是有效構(gòu)建初中英語高效課堂的應(yīng)有之義。

參考文獻：

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[2]梁磊.初中英語課堂教學中的師生互動研究[D].河北大學，2008.