【摘要】在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注意處理好五個(gè)方面的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂教學(xué)；問(wèn)題；反思

【作者簡(jiǎn)介】劉恒艷，江蘇寶應(yīng)安宜高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)組。

當(dāng)前形勢(shì)要求我們大幅度、大面積地提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，但目前還存在著很多問(wèn)題，尤其是課堂教學(xué)。筆者結(jié)合自己近幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐共整理了以下五個(gè)突出的問(wèn)題。

問(wèn)題之一：上課內(nèi)容引不起學(xué)生的興趣。

我們知道興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。但筆者在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，上課內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力不是很大，學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)，不能與教師很好地配合，表現(xiàn)為：有些學(xué)生低頭自己看書(shū)；有些交頭接耳；有些趴在桌子上睡覺(jué)等。

反思：以上現(xiàn)象需要我們反思一下，課堂上為什么會(huì)出現(xiàn)那么多不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生呢？是不是我們的上課內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生聽(tīng)不懂？還是學(xué)生感覺(jué)過(guò)易？我們知道備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，我們必須要抓好備課這一環(huán)節(jié)。而要備好課，首先要備好教材。聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的教師沒(méi)有吃透教材，只做到了“懂”的階段，而沒(méi)達(dá)到“透”和“化”的程度。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使學(xué)生振作起來(lái)？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給予啟迪？能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生關(guān)注？ ……” 因此，教師只有了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，才能跟學(xué)生更好地溝通交流。

問(wèn)題之二： 學(xué)生之間的互動(dòng)較少。

平時(shí)課堂上大部分情況是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。而回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要么一起回答，要么單個(gè)回答。總之，課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)較少，類似學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、討論、表演等不是很多。筆者在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)有位英語(yǔ)老師在一節(jié)課中，采用師生之間的問(wèn)答方式多達(dá)三十多個(gè)同學(xué)，而學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)幾乎沒(méi)有。

反思：我們知道學(xué)生決不僅僅是“被教育者”，也是重要的教育力量和教學(xué)資源。同伴之間的彼此交流、相互幫助，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)一些社會(huì)技能，而且可以有效改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生之間的討論有著師生對(duì)話無(wú)法替代的作用，它能使所有的學(xué)生都 有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)；聽(tīng)取同伴的想法，糾正他人的錯(cuò)誤，可以豐富自己的認(rèn)識(shí)，集思廣益，開(kāi)闊視野，形成新思路。向同伴解釋學(xué)習(xí)材料，說(shuō)出自己的理解，聽(tīng)說(shuō)雙方均能受益。因此，課堂上，教師應(yīng)要多創(chuàng)造些機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間多交流，多活動(dòng)。

問(wèn)題之三：教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形式單一。

現(xiàn)在的高中英語(yǔ)課堂上，大多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)的講授法為主，教師以說(shuō)的形式為主，學(xué)生以聽(tīng)的形式為主。還有些教師上課總是一個(gè)語(yǔ)速，一種腔調(diào)，一個(gè)節(jié)奏，一種方式方法，水波不興， “一韻到底，如同催眠”。

反思：我們知道陳舊、單一的教學(xué)方法是乏味的。因此，教學(xué)方法要靈活多樣，常變常新，給學(xué)生以新鮮感。并且高中學(xué)生的心理特點(diǎn)是注意力不夠持久，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中單詞比較多，反復(fù)操練，易使學(xué)生感到厭倦。因此，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的興趣，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生的練習(xí)形式多樣化。例如教environment一詞，可通過(guò)圖片來(lái)呈現(xiàn)，也可利用學(xué)生熟悉的情景來(lái)引入。這樣學(xué)生既記住了單詞，又熟悉了詞組搭配；而且學(xué)生也不覺(jué)得被動(dòng)，而是積極地參與。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更深刻，記憶更牢固。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，抓住學(xué)生的心理特征，采用多種形式，讓學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

問(wèn)題之四：教師講得過(guò)多，學(xué)生被動(dòng)接受。

盡管我們提倡在課堂上，要精講多練，但在聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有不少英語(yǔ)教師大唱“獨(dú)角戲”，我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記，滿堂灌的現(xiàn)象還普遍存在。一節(jié)課，教師的講授時(shí)間基本占到三分之二，學(xué)生只是聽(tīng)，記筆記，被動(dòng)接受，根本沒(méi)時(shí)間做練習(xí)。

反思：在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，有些英語(yǔ)教師打著新課改的幌子，“穿新鞋，走老路”，通常還是教師的“一言堂”，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的地位。可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于教師的講授，因而也沒(méi)多少興趣可言，且很容易分心。我們知道英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果讓學(xué)生光聽(tīng)不實(shí)踐，則很難提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。新課程改革也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。因此，學(xué)生自己能完成的任務(wù)，教師不能包辦代替。

問(wèn)題之五：教師的肯定詞不豐富，評(píng)價(jià)單一 。

有些課堂用語(yǔ)在目前課堂上出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。筆者在聽(tīng)課中也發(fā)現(xiàn)了一位滿口是“OK”的教師，15分鐘的單詞教學(xué)中他竟說(shuō)了80次“OK”。還有一位老教師一堂課中對(duì)學(xué)生的正確回答，始終都是一個(gè)單詞“Excellent”。

反思：我們知道語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)該是豐富多彩的。老用一個(gè)詞，語(yǔ)言就乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不利于學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展。在很多情景中，這些教師愛(ài)用的高頻率詞匯并沒(méi)有錯(cuò)，然而，情況是變化的。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同，我們的課堂用語(yǔ)也應(yīng)有所不同。例如對(duì)學(xué)生的回答做肯定的評(píng)價(jià)，教師可說(shuō)Thats it. Thats right. Good！ Very good！ Exactly！ Great！ Great job！ Super！ 等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，用不同的課堂語(yǔ)言。這樣，學(xué)生才會(huì)因得到一個(gè)中肯、客觀的評(píng)價(jià)，而受到激勵(lì)和鼓舞，教師的課堂用語(yǔ)才會(huì)顯得生動(dòng)活潑。

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