【摘要】寫作教學(xué)是高職英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文旨在將反思性教學(xué)應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)中，并提出其在寫作教學(xué)中應(yīng)用的具體策略，以改善當(dāng)前英語寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作水平，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；高職英語；寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鄧小燕，重慶能源職業(yè)學(xué)院。

一、反思性教學(xué)的理念概述

自20世紀(jì)80年代以來，許多學(xué)者和教師對(duì)杜威（Dewey）關(guān)于反思性思維的論述進(jìn)行了深入的探討，闡明了其在教育領(lǐng)域的重要價(jià)值。20世紀(jì)90年代以來，反思性理論被逐漸引入到外語教學(xué)中。關(guān)于反思性教學(xué)的概念，迄今為止說法不一。我國(guó)學(xué)者熊川武教授將其定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索并解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這意味著教師在教學(xué)過程結(jié)束后要回顧自己的教學(xué)行為，思考那樣做的原因和效果。這是教師進(jìn)行自我觀察和自我評(píng)價(jià)的過程。在此過程中，教師既是引導(dǎo)者，又是評(píng)論者；既是教育者，又是受教育者。

二、反思性教學(xué)與高職英語寫作教學(xué)

在高職英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是教師和學(xué)生面臨的一大難題。學(xué)生在寫作時(shí)，常常出現(xiàn)“無法下筆”的情況，這使他們對(duì)英語寫作逐漸失去信心和興趣。將反思性教學(xué)應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生走出這種困境，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，掌握正確的寫作方法，逐步提高英語寫作水平。筆者認(rèn)為，可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1.反思教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。高職英語寫作的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握各類應(yīng)用文的寫作方法。要求格式正確、語言得體、語法正確。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是“老師講、學(xué)生練”的模式，即老師對(duì)應(yīng)用文的寫作技巧和范文進(jìn)行分析和講解，學(xué)生機(jī)械地模仿范例完成寫作。這種單一的教學(xué)模式極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在英語寫作中運(yùn)用反思性教學(xué)法，讓學(xué)生在課前、課中和課后進(jìn)行反思和總結(jié)，尤其是對(duì)新學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的反思，以增加語言輸出，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的信心，提高英語應(yīng)用文寫作水平。教師對(duì)整個(gè)寫作教學(xué)過程也進(jìn)行認(rèn)真反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高寫作課程的教學(xué)效果。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。高職學(xué)生在英語寫作時(shí)最大的難題就是“無從下筆”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語寫作產(chǎn)生恐懼感，對(duì)寫作無法駕馭的心態(tài)使他們對(duì)英語寫作失去了興趣。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該分析如何讓學(xué)生從“無從下筆”到“有話可寫”，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。比如，教師可讓學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練，如句子的寫作，讓他們知道同一個(gè)句子可以有不同的表達(dá)方式。在課堂上，讓學(xué)生分小組交流，互助學(xué)習(xí)，共同討論寫作的重點(diǎn)難點(diǎn)。文章完成后，讓學(xué)生們互相糾錯(cuò)，討論改正辦法，共同評(píng)選出優(yōu)秀作品。這樣逐步克服學(xué)生的寫作恐懼，激發(fā)他們的寫作興趣。

3.提高學(xué)生的詞匯量，提升閱讀能力。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，要想提高他們的英語寫作水平，必須加大詞匯量的輸入。任何單詞都不是孤立存在的，學(xué)生應(yīng)結(jié)合單詞的同義詞、反義詞、詞根和詞綴來學(xué)習(xí)，豐富聯(lián)系，增強(qiáng)記憶，從而使單詞的表達(dá)更加靈活和生動(dòng)。閱讀能增加詞匯量，教師應(yīng)讓學(xué)生多閱讀相關(guān)材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，反思自己在閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)能否運(yùn)用到寫作中，思考閱讀材料中的遣詞造句和語言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三，加以運(yùn)用。在閱讀后反思，反思后進(jìn)行寫作。通過不斷的積累，學(xué)生便能找到寫作的靈感，激發(fā)出意想不到的寫作潛能。

4.重視師生之間的合作和探究。反思性教學(xué)中需要反思教師和學(xué)生之間對(duì)于雙方表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，即反思教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)有助于發(fā)現(xiàn)自己英語寫作中的問題。教師通過學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足之處。師生雙方通過互相評(píng)價(jià)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高寫作教學(xué)的效果。英語寫作是高職英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是大多數(shù)學(xué)生寫出的文章質(zhì)量不高，這樣極大地打擊了他們的寫作信心。在每次寫作教學(xué)過程結(jié)束后，教師應(yīng)和學(xué)生一起反思教學(xué)行為，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生接受程度的高低進(jìn)行探討。不斷鼓勵(lì)學(xué)生，防止學(xué)生在英語寫作中喪失信心。其次，學(xué)生文章寫不好是由于他們?cè)谟⒄Z寫作時(shí)往往使用漢語思維，導(dǎo)致用詞不當(dāng)、邏輯混亂和語法錯(cuò)誤多等問題。因此教師在寫作教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生三思后下筆。第一要仔細(xì)審題，明確寫作的內(nèi)容和要求；第二要構(gòu)思整個(gè)文章的框架，心中有數(shù)后再動(dòng)筆；第三要注意書寫規(guī)范，不同的應(yīng)用文有不同的格式要求，學(xué)會(huì)使用一些固定的句型。之后要讓學(xué)生反思寫作結(jié)果，對(duì)比優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。最后，教師應(yīng)多布置寫作任務(wù)，針對(duì)不同的應(yīng)用文提出不同的寫作要求，進(jìn)行不同的寫作訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

英語寫作能力是衡量學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)重要方面，但由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱且對(duì)寫作沒有引起足夠的重視，作文成為學(xué)生失分最多的部分，因此解決學(xué)生英語寫作障礙是高職英語教學(xué)中的重點(diǎn)。將反思性教學(xué)應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過反思增加語言的輸出，以提高英語寫作水平，同時(shí)教師通過對(duì)自己教學(xué)的反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)而有效地提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究，2002（7）.

[2]劉瑩.從反思性教學(xué)看大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].教育探索，2006（7）.