【摘要】跨文化交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生英語水平的提升具有重要的意義。本文從跨文化交際能力的提出背景、高校英語跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的措施三個(gè)方面進(jìn)行闡述與分析，提高學(xué)生的英語語言交際能力。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué)；學(xué)生；跨文化交際能力；培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】王巖（1991.05.13-），女，北京人，大學(xué)本科，小學(xué)二級(jí)教師，北京市朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新源里分校。

跨文化交際理論是語言學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其中集齊了心理學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)等內(nèi)容，是當(dāng)前語言學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。高校英語專業(yè)肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)英語專才的重任，關(guān)于此，《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》對(duì)于“跨文化交際能力”的培養(yǎng)做出了明確要求。在英語專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中，除了要傳達(dá)理論知識(shí)，還要注重文化差異的寬容性、敏感性、靈活性。

一、跨文化交際能力的提出背景

跨文化交際（cross-cultural communication）是由Chomsky在1956年提出，強(qiáng)調(diào)了語言應(yīng)用規(guī)則，語言的應(yīng)用是一個(gè)綜合性的體系，離不開交際、語言、文化之間的有機(jī)融合，在1972年，Hymes對(duì)交際能力的內(nèi)容進(jìn)行了劃分，他提出，跨文化交際能力需要涵蓋至可能性、可行性、表現(xiàn)性、得體性四個(gè)方面，肯定了語言的社會(huì)文化語境。后來，大量的語言學(xué)界針對(duì)跨文化交際能力的相關(guān)問題做出了探究，提出了多種觀點(diǎn)，經(jīng)歷了50多年的研究，跨文化交際理論框架已經(jīng)初步建構(gòu)起來，并形成了獨(dú)立學(xué)科。

二、高校英語跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，不僅要具備基礎(chǔ)的英語交流能力和英語知識(shí)，還要掌握語言背后的文化背景，且英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能單一局限在課本上的文章，就我校學(xué)生的情況來看，他們跨文化交際的積極性不強(qiáng)，跨文化交際活動(dòng)多是被動(dòng)參與。

從本質(zhì)上而言，跨文化意識(shí)是個(gè)體對(duì)文化產(chǎn)生的自覺性認(rèn)識(shí)，在日常交際活動(dòng)中，會(huì)有多種類型的文化，對(duì)于不同的文化，學(xué)生要具有敏感性，并通過文化目標(biāo)的要求來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。從層次上來看，跨文化意識(shí)可以分為表面文化現(xiàn)象、理性文化認(rèn)知、對(duì)異國(guó)文化的感知三個(gè)方面。

在英語教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式只是簡(jiǎn)單灌輸，并沒有真正將英語作為學(xué)生的第二語言，一味要求學(xué)生記憶單詞、語法、詞匯，很容易導(dǎo)致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失興趣，也無法對(duì)語言本質(zhì)產(chǎn)生真正的理解，雖然在考試中可以獲取到理想的成績(jī)，但是英語表達(dá)能力、應(yīng)用能力不佳，無法做到順暢交流。隨著全球化發(fā)展趨勢(shì)愈加明顯，各國(guó)之間的交往日益密切，掌握跨文化交際就顯得尤為重要。在跨文化交際過程中文化差異成為人與人交流最大的障礙，因?yàn)槲幕町悤?huì)導(dǎo)致跨文化交際過程中出現(xiàn)用語錯(cuò)誤，從而產(chǎn)生更加激烈的矛盾，破壞了兩個(gè)國(guó)家之間的交流。實(shí)際上，英語語言的背后是深刻的文化背景，要讓學(xué)生了解英語背后的文化，必須要從根本上為他們講解語言的形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)會(huì)用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力，讓他們不僅懂得基本的知識(shí)，也能夠會(huì)活學(xué)活用。

三、高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

高校英語教學(xué)的初衷是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，優(yōu)質(zhì)的人才不僅要具備扎實(shí)的英語語言功底，也要了解各個(gè)國(guó)家的文化內(nèi)涵。作為一門交際工具，要避免英語溝通的種種失誤，必須要加強(qiáng)跨文化交際能力的鍛煉與培養(yǎng)，在培養(yǎng)方式上，可以采用如下的措施：

1.提高專業(yè)能力。英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的內(nèi)容涵蓋至聽、說、讀、寫幾個(gè)方面，跨文化交際能力則包括情感、認(rèn)知、行為三個(gè)元素：

（1）情感能力的培養(yǎng)。情感是個(gè)體自身的需求，在英語交際中，情感會(huì)直接影響個(gè)體的處世方式與態(tài)度，在跨文化交際能力中，情感主要指?jìng)€(gè)體的心理調(diào)節(jié)能力、移情能力。心理調(diào)節(jié)能力便是自身情緒的調(diào)節(jié)能力，在與他人意見不一的情況下，要具備一定的心理承受力，能夠調(diào)節(jié)好自身的心理狀態(tài)，對(duì)不同的文化持寬容、包容心態(tài)；移情能力便是情感的轉(zhuǎn)移能力，在交流活動(dòng)中，要主動(dòng)換位思考，了解其他民族的觀點(diǎn)、看法，避免交際失誤問題的產(chǎn)生。

（2）認(rèn)知能力的鍛煉。在跨文化交際中，認(rèn)知能力便是個(gè)體了解對(duì)方文化的一種能力，作為教師，要著重轉(zhuǎn)化學(xué)生傳統(tǒng)的價(jià)值觀念與思維模式，引導(dǎo)他們正確判斷出交際者的意圖，學(xué)會(huì)提前預(yù)測(cè)，滿足交流要求。此外，在當(dāng)前的英語教材中，不僅有自然科學(xué)內(nèi)容，還有很多西方國(guó)家宗教信仰、政治文化、建筑地理等相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生不能遺忘教材，要懂得利用教材、教輔資料來拓展自己的跨文化知識(shí)，分析素材中蘊(yùn)含的人文精神與情感，這樣，不僅能對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，自身的英語綜合能力也能得到顯著提升。

（3）行為能力的提高。行為能力是交際者對(duì)對(duì)方意圖的反饋，表現(xiàn)在語言、非語言行為。在英語授課中，要引導(dǎo)學(xué)生采用正確的語言表達(dá)方式來避免不當(dāng)交流問題；非語言行為則應(yīng)用表情、姿勢(shì)、手勢(shì)等肢體行為傳遞正確的信息。

2.糾正不良習(xí)慣。改革開放多年以來，西方的文化思想、科學(xué)技術(shù)、意識(shí)形態(tài)如潮水般涌入我國(guó)，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了一系列的負(fù)面影響。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生走出教材的禁錮，通過APP、報(bào)刊、雜志等閱讀國(guó)外關(guān)于風(fēng)俗文化的經(jīng)典篇章，如《圣經(jīng)》，這是英美文學(xué)的集大成者，其中的故事、語言、題材等，均對(duì)英美文學(xué)具有深刻的影響，閱讀《圣經(jīng)》不僅能夠讓學(xué)生理解國(guó)外的文化背景，也是一種行之有效的心靈慰藉。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，每天將自己的所感記錄在日記本上，通過一段時(shí)間的積累，不僅能夠提高學(xué)生的語言理解能力、組織能力、默讀技巧，還能豐富寫作素材，從側(cè)面鍛煉他們的跨文化學(xué)習(xí)能力。

3.克服學(xué)習(xí)障礙。高校英語專業(yè)學(xué)生或多或少對(duì)英語學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)障礙，為了克服學(xué)習(xí)障礙，作為教師，要多鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)，對(duì)于出現(xiàn)了心理障礙的學(xué)生，不放棄、不拋棄，要鍥而不舍的鼓勵(lì)他們，逐漸克服恐懼感，主動(dòng)開口說英語，只有做到主動(dòng)，才有開口的機(jī)會(huì)，這一過程無疑會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師要以鼓勵(lì)為主，絕對(duì)不能威脅、逼迫，避免出現(xiàn)反作用。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，融入跨文化知識(shí)點(diǎn)，能夠掌握中西方不同的文化差異，提高跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)，讓英語學(xué)習(xí)變得趣味。

同時(shí)，還要采取行之有效的方式提高他們的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣包括幾個(gè)方面，一方面是說的興趣，讓學(xué)生聽英文歌曲、英語對(duì)話來感受英語的魅力；另一方面是閱讀興趣，讓學(xué)生聽搞笑臺(tái)詞、笑話等有趣的短文來愛上英語學(xué)習(xí)，為跨文化交際打好基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建開放課堂。開放性的英語教學(xué)課堂能夠讓學(xué)生主動(dòng)暢所欲言，表達(dá)自己的看法、見解，大學(xué)階段的學(xué)生，他們已經(jīng)開始具備了成熟的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，作為教師，要學(xué)會(huì)放手，為學(xué)生留出更多的表達(dá)時(shí)間，豐富他們的英語實(shí)踐。

在《Travel Journal》的授課上，在為學(xué)生提供了不同的旅游情境后，引導(dǎo)他們用英語來表達(dá)與交流，由學(xué)生自由搭配組成小組，小組成員之間利用頭腦風(fēng)暴法來交流旅游中可能遇到的種種問題，開展模擬情境，最后小組一一來講臺(tái)上表演。在這種開放性的教學(xué)課堂上，學(xué)生往往愿意積極思考、主動(dòng)發(fā)言，通過師生、生生之間的交流，對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)也大有裨益。

5.開展差異教學(xué)。在英語語言文化中，詞匯的重要性是不言而喻的，英語的詞匯量眾多，其中大多蘊(yùn)含著特定的文化內(nèi)涵。因此，在英語課堂上，可以為學(xué)生引入歷史典故、英語習(xí)語等方面的內(nèi)容，挖掘背后的文化元素，通過中西方文化的對(duì)比來鍛煉他們的跨文化交際能力。以習(xí)語為例，習(xí)語是人們約定俗成的語言用法，也是生活中的常用語，具有堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，在交流時(shí)，適當(dāng)應(yīng)用習(xí)語，能夠讓交際更為融洽、親密，在授課活動(dòng)中，應(yīng)該選擇貼切、恰當(dāng)?shù)挠⒄Z習(xí)語，拓展學(xué)生的口語交流內(nèi)容，并通過與中國(guó)文化的對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到雙方文化的差異，從而在交際時(shí)自覺遵守原則。如，在漢語中，狗常常帶有貶義的色彩，如“狗仗人勢(shì)”、“狗眼看人低”、“狗嘴吐不出象牙”、“雞犬不寧”等，而在西方國(guó)家中，狗代表著忠誠(chéng)、聰明的意思，如“l(fā)ove me and love my dog”、“a lucky dog”等，如果學(xué)生不懂這種差異，在交際時(shí)，很容易鬧出笑話。

四、結(jié)語

語言是文化的載體，文化是語言的精髓，語言與文化的關(guān)系密不可分?？偠灾?，語言是一種直接的交流手段，而高校英語教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。作為教師，要發(fā)揮出自身在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)為學(xué)生滲透跨文化交際元素，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面著手，提高學(xué)生的英語語言交際能力。

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