【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系，給高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)，也引起了教育教學(xué)界的重視和探究。本文從“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架談起，探討如何在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”課堂教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，從而推動(dòng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂教學(xué)改革的深化和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；精讀課堂；教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】帥婷（1986.04-），女，湖北宜昌人，四川大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2008級(jí)研究生，現(xiàn)就職于四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程教學(xué)模式，教師采取課堂講授的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，采用課下作業(yè)的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。這種模式在實(shí)施過(guò)程中存在如下許多問(wèn)題。即便教師把課堂授課內(nèi)容設(shè)計(jì)得精彩紛呈，學(xué)生在課下缺乏足夠的知識(shí)內(nèi)化，課堂講授也只停留在走馬觀花式的被動(dòng)接收上。對(duì)于整個(gè)教學(xué)而言，教與學(xué)存在著明顯脫節(jié)的狀況，教師的“教”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的“學(xué)”；教師在課堂講授上忽視學(xué)生的有效接收；學(xué)生課后的知識(shí)內(nèi)化難以實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)督和檢查。長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生都存在疲于應(yīng)付的低效局面，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)的模式亟待改革，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂教學(xué)不失為一種改革突破的有效途徑。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”內(nèi)涵

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系（production-oriented approach， 簡(jiǎn)稱(chēng)POA）針對(duì)的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象為中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。POA包括3部分內(nèi)容：1.教學(xué)理念；2.教學(xué)假設(shè)；3.以教師為中介的教學(xué)流程。其中教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”。教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”?！敖虒W(xué)流程”由驅(qū)動(dòng)（Motivating）、促成（Enabling）和評(píng)價(jià)（Assessing）三個(gè)階段構(gòu)成。POA 提倡的“學(xué)用一體說(shuō)”主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用的緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無(wú)邊界、“學(xué)”與“用”融為一體。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程概述

目前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀課型課文題材體裁多樣，內(nèi)容豐富有趣，語(yǔ)言材料大部分選自英美原文材料，具有較強(qiáng)的思想性、科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性。課文材料內(nèi)容以共核英語(yǔ)為主，話(huà)題多為一般性大眾話(huà)題。精讀教學(xué)是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。只有通過(guò)課文精讀教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獲取、擴(kuò)大知識(shí)的能力，準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”雖然受到了一定重視，但在中國(guó)高校教學(xué)中尚未被廣泛使用。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)研究中雖開(kāi)始引入了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理念，但其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還比較少。有的教師把“產(chǎn)出導(dǎo)向法”模式簡(jiǎn)單套入英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和長(zhǎng)期性。因此，本文將結(jié)合英語(yǔ)精讀教學(xué)的特殊性，對(duì)高校英語(yǔ)精讀課程教學(xué)中如何實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”模式提出以下思路和看法。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”課堂實(shí)施做好思想鋪墊。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)社會(huì)和學(xué)生對(duì)教師的定位是“傳道授業(yè)解惑”，課堂上采取教師講授學(xué)生聽(tīng)授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即便近幾年增加了一些互動(dòng)，但英語(yǔ)精讀課堂的師生互動(dòng)從所占時(shí)間到學(xué)生覆蓋率上都極其有限。教師和學(xué)生都已習(xí)慣了這種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，如果在英語(yǔ)精讀教學(xué)上立即全面鋪開(kāi)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)造成教師無(wú)所適從、學(xué)生不適應(yīng)甚至?xí)J(rèn)為教師在課堂上無(wú)所作為而予以反對(duì)的局面。因此，首先英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，以教學(xué)效率為首要目標(biāo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，把自已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督評(píng)價(jià)者。其次，教師要在上課伊始從科目特點(diǎn)上向?qū)W生闡釋清楚在英語(yǔ)精讀教學(xué)中實(shí)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的必要性，并解釋其實(shí)施步驟和方法，從思想上讓學(xué)生逐步接受這種新型的課堂教學(xué)模式。

2.精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)內(nèi)化。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提倡的“學(xué)用一體說(shuō)”主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂教學(xué)中，一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用的緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無(wú)邊界、“學(xué)”與“用”融為一體。由于知識(shí)的輸入在課前已予以完成，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”后的課堂設(shè)計(jì)將放在如何進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和鞏固上。對(duì)習(xí)慣了課堂知識(shí)講授的教師來(lái)說(shuō)，課堂設(shè)計(jì)無(wú)疑會(huì)是更大的挑戰(zhàn)。就英語(yǔ)精讀教學(xué)而言，課堂上的知識(shí)內(nèi)化需以語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和輸出為主，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間內(nèi)化已有的知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一種新型的教學(xué)思維方式，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為英語(yǔ)精讀教學(xué)改革提供了另一種可能，其推廣將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而浩大的工程，如果能夠得到有效的實(shí)施，將大力提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教與學(xué)的效率以及學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平，也將給英語(yǔ)精讀教學(xué)改革帶來(lái)更大的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)精讀教學(xué)模式研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（5）：136-140.