霍倩倩

摘 要： 硬筆書(shū)法是高校一門(mén)重要的藝術(shù)類通識(shí)課，是提高大學(xué)生書(shū)寫(xiě)技能、傳承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)審美創(chuàng)新能力、陶冶情操的重要途徑。當(dāng)前高校硬筆書(shū)法通識(shí)課存在一些問(wèn)題，如照搬專業(yè)課授課模式、大班教學(xué)難以開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)、審美教育難以落實(shí)、理論與實(shí)踐教學(xué)相割裂、書(shū)法欣賞教學(xué)開(kāi)展不到位等。針對(duì)這些問(wèn)題，高校硬筆書(shū)法課程教學(xué)應(yīng)在通識(shí)教育理念下，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)；以提升綜合能力與素質(zhì)為指導(dǎo)，精心選取教學(xué)內(nèi)容；在素質(zhì)教育的框架下，設(shè)計(jì)良性互動(dòng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 硬筆書(shū)法 通識(shí)教育 書(shū)法教學(xué)

硬筆書(shū)法是同漢字一起出現(xiàn)的最早的書(shū)體，早在殷商時(shí)期用刀筆刻寫(xiě)的甲骨文就已初具書(shū)法用筆和結(jié)體的要旨，1990年出土的數(shù)萬(wàn)卷“敦煌遺書(shū)”中包括一批竹木硬筆書(shū)寫(xiě)的硬筆書(shū)法寫(xiě)本[1]，可見(jiàn)硬筆書(shū)法我國(guó)古已有之，并不是西方傳入的產(chǎn)物。20世紀(jì)50年代，西方硬筆的傳入使國(guó)內(nèi)的書(shū)寫(xiě)工具發(fā)生了重大變革，其快捷、便利、實(shí)用的書(shū)寫(xiě)方式順應(yīng)了時(shí)代的需求，硬筆書(shū)法在實(shí)用的基礎(chǔ)上借助傳統(tǒng)軟筆書(shū)法的藝術(shù)特征加以創(chuàng)新發(fā)展，隨之作為書(shū)壇后起之秀一躍成為覆蓋面最廣、人人受益的大眾藝術(shù)。20世紀(jì)末期，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)和電腦的應(yīng)用普及，鍵盤(pán)輸入大量代替執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)，硬筆書(shū)法的發(fā)展遭受了沖擊，國(guó)民的書(shū)寫(xiě)能力日益下降，大學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力受到了影響。隨著近年來(lái)國(guó)內(nèi)書(shū)法事業(yè)的蓬勃發(fā)展，書(shū)法教育逐漸引起高校的重視，為提高大學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化，加強(qiáng)大學(xué)生美育教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，硬筆書(shū)法走進(jìn)了大學(xué)課堂，成為高校一門(mén)重要的藝術(shù)類通識(shí)課。本文從高校開(kāi)設(shè)硬筆書(shū)法通識(shí)課的意義、教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題入手，探討高校硬筆書(shū)法教學(xué)改革對(duì)策，以期為硬筆書(shū)法教學(xué)提供借鑒。

一、高校開(kāi)設(shè)硬筆書(shū)法通識(shí)課的意義

（一）提高大學(xué)生書(shū)寫(xiě)技能，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展的需要。

書(shū)寫(xiě)能力是一個(gè)人的門(mén)面，作為高知群體的大學(xué)生能否正確、規(guī)范、美觀地書(shū)寫(xiě)漢字，集中反映了其基本素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，同時(shí)是大學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)學(xué)習(xí)生活和工作的一項(xiàng)必備技能。然而有關(guān)調(diào)查研究卻顯示，多年來(lái)大學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力整體下降，書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在高校課堂，課堂筆記由拍照或拷貝代替，作業(yè)和論文可直接在電腦上完成，導(dǎo)致大學(xué)生提筆忘字、錯(cuò)字連篇、書(shū)寫(xiě)潦草、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不美觀等現(xiàn)象比比皆是，據(jù)段永成（2011）對(duì)大學(xué)生硬筆書(shū)法自評(píng)滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)自己的硬筆書(shū)法持滿意態(tài)度的學(xué)生只占4000個(gè)調(diào)查樣本的14.8%[2]。導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)能力退化的原因既有信息化時(shí)代電腦普及和應(yīng)用的沖擊，又有應(yīng)試階段只重升學(xué)不重書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練造成的“歷史遺留問(wèn)題”，為挽救大學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力不斷退化的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)的必備實(shí)用技能，開(kāi)設(shè)硬筆書(shū)法課、加強(qiáng)高等教育階段的硬筆書(shū)法教育勢(shì)在必行?？上驳氖牵壳岸鄶?shù)大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了自己在書(shū)寫(xiě)技能方面的欠缺，對(duì)大學(xué)階段的書(shū)法課程抱有極濃厚的興趣。段永成統(tǒng)計(jì)“喜歡毛筆書(shū)法的在大學(xué)生中占52%，喜歡硬筆書(shū)法的占59.4%”，據(jù)上海大學(xué)硬筆書(shū)法開(kāi)課情況統(tǒng)計(jì)，硬筆書(shū)法的熱度甚至超越計(jì)算機(jī)、證券等課程，“一堂選修課，報(bào)名開(kāi)始20分鐘就有500人‘爭(zhēng)搶，差點(diǎn)‘?dāng)D爆了學(xué)校的網(wǎng)上系統(tǒng)，上課時(shí)180人的教室里硬是擠進(jìn)了200多個(gè)學(xué)生”[3]。硬筆書(shū)法在通識(shí)課中的熱度高漲反映了大學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)訴求，高校開(kāi)設(shè)硬筆書(shū)法通識(shí)課勢(shì)在必行。

（二）傳承中華優(yōu)秀民族文化藝術(shù)，增強(qiáng)大學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。

硬筆書(shū)法作為現(xiàn)代書(shū)法的代表，與國(guó)內(nèi)盛傳千年的傳統(tǒng)軟筆書(shū)法一脈相承，它是以中國(guó)漢字文化為載體，獨(dú)具中華傳統(tǒng)審美、情感和境界的新型視覺(jué)藝術(shù)形式，其教育教學(xué)對(duì)大學(xué)生群體傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化、增強(qiáng)民族認(rèn)同感具有重要作用。近年來(lái)中央和教育部門(mén)高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展工作，2014年教育部頒布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，2017年2月中央印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，高校作為國(guó)家優(yōu)秀人才培養(yǎng)的重要陣地，開(kāi)設(shè)硬筆書(shū)法通識(shí)課正是加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育、落實(shí)發(fā)展中華傳統(tǒng)文化政策的具體體現(xiàn)。當(dāng)前越來(lái)越多的高校逐漸認(rèn)識(shí)到在全球化進(jìn)程日益加快的今天，書(shū)法事業(yè)的發(fā)展事關(guān)整個(gè)民族的文化素質(zhì)，關(guān)系著傳承中國(guó)文明、提高民族文化認(rèn)同感的歷史重任。

（三）加強(qiáng)美育教育，陶冶情操，發(fā)展健全人格。

審美教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，是將大學(xué)生培育成全面發(fā)展的人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，近年來(lái)國(guó)家高度重視校園美育教育建設(shè)工作。2015年9月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，明確提出“各級(jí)各類學(xué)校要重視和加強(qiáng)藝術(shù)經(jīng)典教育，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有民族、地域特色的地方和校本美育課程”，“（高校）要以戲曲、書(shū)法、篆刻、剪紙等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)為重點(diǎn)，形成本地本校的特色和傳統(tǒng)”。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰指出：“改進(jìn)高校美育，需要進(jìn)一步挖掘中華傳統(tǒng)文化中的美育理念，體現(xiàn)美育的民族性。”[4]中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是我國(guó)珍貴的民族文化藝術(shù)遺產(chǎn)，有著深厚的文化積淀和獨(dú)到的審美特征，具有極高的審美價(jià)值。以硬筆書(shū)法作為高校美育的重要途徑，能夠提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，陶冶情操，砥礪性格品行，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）磨煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和專注力。

從當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，浮躁的心態(tài)、功利的思想、世俗化的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)大學(xué)生的性情存在一定的負(fù)面影響。硬筆書(shū)法是一項(xiàng)靜態(tài)的漢字表現(xiàn)藝術(shù)，在練字時(shí)大學(xué)生需認(rèn)真觀察、仔細(xì)揣摩、謹(jǐn)慎下筆才能寫(xiě)出美觀的漢字，長(zhǎng)期練習(xí)硬筆書(shū)法可以使學(xué)生內(nèi)心沉靜平和，磨煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見(jiàn)，硬筆書(shū)對(duì)大學(xué)生意志力、專注力、注意力的養(yǎng)成是十分有益的。

二、高校硬筆書(shū)法通識(shí)課教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）照搬專業(yè)課教學(xué)模式，對(duì)通識(shí)課教育理念認(rèn)識(shí)不清。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教育教學(xué)以高度劃分的專業(yè)化教育為主導(dǎo)，教育注重專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練，專業(yè)化教育教學(xué)帶給教師很大的慣性思維，一些教師往往對(duì)通識(shí)課教學(xué)理念認(rèn)知不清，造成通識(shí)課不通識(shí)的后果。高校硬筆書(shū)法通識(shí)課往往由藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師主講，將硬筆書(shū)法專業(yè)課教學(xué)稍加調(diào)整照搬到通識(shí)課上，教學(xué)目標(biāo)只設(shè)定單一的硬筆書(shū)法知識(shí)和技能目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容往往局限于硬筆書(shū)法理論知識(shí)和書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練，照搬專業(yè)課教學(xué)模式，把硬筆書(shū)法通識(shí)課簡(jiǎn)單等同于寫(xiě)字培訓(xùn)課，這不能不認(rèn)為是對(duì)通識(shí)教育理念的偏離。通識(shí)教育指“對(duì)所有大學(xué)生普遍進(jìn)行的共同內(nèi)容的教育，其目的是將受教育者作為一個(gè)具有主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與學(xué)問(wèn)、理智與情感、身與心各方面得到自由、和諧的發(fā)展”[5]，硬筆書(shū)法作為一門(mén)通識(shí)課有入門(mén)性和普及性的特點(diǎn)，與專業(yè)課教學(xué)存在區(qū)別，如果教師對(duì)通識(shí)教育理念認(rèn)知不清，就很難完成硬筆書(shū)法通識(shí)教育的任務(wù)。

（二）大班授課成為普遍的教學(xué)模式，教學(xué)互動(dòng)難以開(kāi)展。

高校的硬筆書(shū)法課程教學(xué)因受師資、教學(xué)條件等因素的限制，多采用大班授課模式，開(kāi)課班級(jí)人數(shù)甚至可達(dá)到150人—200人。大班教學(xué)模式雖利于教師集中組織教學(xué)，但直接問(wèn)題是不利于師生之間開(kāi)展互動(dòng)，學(xué)生的課堂參與度不高，課堂紀(jì)律難以管理等，教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性受到很大影響。

（三）審美教育難以落實(shí)，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相割裂。

藝術(shù)類通識(shí)課是高校實(shí)施美育教育的重要途徑，硬筆書(shū)法兼具實(shí)用性和藝術(shù)性，作為一種表現(xiàn)漢字形體美的藝術(shù)形式，具有豐富的美學(xué)元素，能觸發(fā)人們對(duì)美的聯(lián)想和感受，誠(chéng)如魯迅先生所言：“中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩(shī)卻有詩(shī)的韻味；它不是畫(huà)卻有畫(huà)的美感；它不是舞卻有舞的節(jié)奏；它不是歌卻有歌的旋律?！贝髮W(xué)生學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法可起到提高審美、培育品德、啟迪心靈、完善人格的作用。然而擔(dān)任硬筆書(shū)法通識(shí)課的教師往往在課堂中灌注專業(yè)意識(shí)和思維，教學(xué)內(nèi)容多局限于書(shū)法專業(yè)理論講授和技能訓(xùn)練，很少觸及硬筆書(shū)法背后蘊(yùn)含的深厚的美學(xué)元素，在大學(xué)生的藝術(shù)欣賞與審美方面缺乏必要的指導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。此外，硬筆書(shū)法通識(shí)課的實(shí)踐性不強(qiáng)，一般是教師解說(shuō)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，實(shí)踐方面的內(nèi)容少，課堂教學(xué)缺乏與課外實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。這樣做的后果是一些學(xué)生難以消化課上所學(xué)的知識(shí)與技巧，從沒(méi)有獨(dú)立書(shū)寫(xiě)過(guò)一幅字，欣賞過(guò)一幅真實(shí)的書(shū)法作品，無(wú)法獲得獨(dú)立的審美體驗(yàn)，審美能力和審美水平的提高只能流于空談，美育教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四）弱化硬筆書(shū)法欣賞教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不夠全面。

從教學(xué)內(nèi)容的完整性上看，欣賞教學(xué)是書(shū)法教學(xué)中與技法教學(xué)相輔相成的重要組成部分。欣賞教學(xué)關(guān)系著學(xué)生品評(píng)鑒賞書(shū)法作品方面能力的提升，欣賞優(yōu)秀的書(shū)法作品不僅能豐富感官的藝術(shù)享受體驗(yàn)，還能為硬筆書(shū)法的學(xué)習(xí)者汲取營(yíng)養(yǎng)，提供借鑒，提高書(shū)法創(chuàng)作水平。余立新等（2003）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了書(shū)法欣賞教學(xué)能夠顯著地提高學(xué)生的書(shū)法興趣、書(shū)法聯(lián)想和想象能力及書(shū)法技能，提高聯(lián)想遷移能力和技能遷移能力，對(duì)學(xué)生的書(shū)法感知能力的發(fā)展有積極促進(jìn)作用[6]。然而各階段書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀都暴露出重技法教學(xué)、輕欣賞教學(xué)的問(wèn)題，影響大學(xué)生硬筆書(shū)法能力的全面提高。

三、解決高校硬筆書(shū)法通識(shí)課教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）在通識(shí)教育理念下，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

“就其性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能漢和態(tài)度的教育”[7]。我們?cè)谠O(shè)置硬筆書(shū)法教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須貫穿通識(shí)教育理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以大學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和能力的提高為核心，適當(dāng)拓寬原有的教學(xué)目標(biāo)，豐富硬筆書(shū)法教學(xué)的內(nèi)涵。硬筆書(shū)法通識(shí)課教學(xué)改革的基本方向應(yīng)是“一個(gè)重點(diǎn)，一條主線，一個(gè)導(dǎo)向”，即以硬筆書(shū)法基本理論和書(shū)寫(xiě)技能傳授為重點(diǎn)，以審美教育為主線，以書(shū)法創(chuàng)作和實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，體現(xiàn)“知識(shí)—能力—技能—情感”四個(gè)層次。具體教學(xué)目標(biāo)是：傳授給大學(xué)生最基本的硬筆書(shū)法理論知識(shí)、書(shū)寫(xiě)技巧和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生具備一定的書(shū)法理論水平；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)法實(shí)踐，使學(xué)生把字寫(xiě)得端正美觀，符合硬筆書(shū)法筆法的要求，結(jié)構(gòu)合理，型款整齊；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作品欣賞教學(xué)，使學(xué)生具備初步的書(shū)法鑒賞能力；通過(guò)書(shū)法美學(xué)元素的滲透激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生的精神和性情得到陶冶。

（二）以提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)為指導(dǎo)，精心選取教學(xué)內(nèi)容。

硬筆書(shū)法通識(shí)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，注重學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的養(yǎng)成和協(xié)調(diào)發(fā)展，更新教學(xué)理念，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，兼容多方面的知識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可從以下兩方面展開(kāi)：

一是構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。圍繞教學(xué)目標(biāo)，高校硬筆書(shū)法通識(shí)課應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容及教材取舍上確保知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)全面，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有完整性。具體說(shuō)來(lái)，硬筆書(shū)法的課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多元化，構(gòu)建起一個(gè)兼顧書(shū)法理論學(xué)習(xí)、技巧訓(xùn)練、作品賞析和實(shí)踐應(yīng)用等多個(gè)層次的內(nèi)容體系。

二是處理好硬筆書(shū)法教學(xué)中的幾對(duì)關(guān)系。首先，處理好硬筆書(shū)法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。書(shū)法實(shí)踐不僅要體現(xiàn)在課內(nèi)教學(xué)和課下作業(yè)中，更要貫穿于課外活動(dòng)中，與校園文化藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合。教師可組織教學(xué)班中的學(xué)生參加校園書(shū)法作品展、書(shū)法比賽、書(shū)法創(chuàng)作表演等活動(dòng)，往往一次比賽的作品學(xué)生會(huì)醞釀很許久，設(shè)計(jì)多遍，反復(fù)書(shū)寫(xiě)，精益求精，追求完美，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官和一切積極因素，傾注全身心的能力和毅力投入創(chuàng)作[8]，通過(guò)書(shū)法競(jìng)賽類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可使學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)書(shū)寫(xiě)和創(chuàng)作能力的提高。其次，要處理好硬筆書(shū)法教學(xué)與審美教育的關(guān)系。硬筆書(shū)法通識(shí)課應(yīng)以硬筆書(shū)法這一藝術(shù)形式為媒介，以審美素質(zhì)的培養(yǎng)與內(nèi)化為中心，在學(xué)生臨摹字帖、鑒賞作品的過(guò)程中有意識(shí)地強(qiáng)化硬筆書(shū)法中的美學(xué)元素，以美的藝術(shù)、美的語(yǔ)言、美的境界、美的情感啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，提升精神境界，完善人格塑造。最后，要處理好硬筆書(shū)法技法教學(xué)和欣賞教學(xué)的關(guān)系。欣賞教學(xué)是書(shū)法教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)欣賞教學(xué)和技法教學(xué)予以同等的重視，選取一些優(yōu)秀的硬筆書(shū)法作品供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，細(xì)致剖析優(yōu)秀作品的筆法、字體結(jié)構(gòu)、章法、風(fēng)格等各個(gè)方面，有助于開(kāi)闊學(xué)生的思維，從優(yōu)秀作品中借鑒寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的審美能力和鑒賞水平。

（三）在素質(zhì)教育的框架下，設(shè)計(jì)良性互動(dòng)的教學(xué)方法。

通識(shí)教育課是大學(xué)課程體系的重要組成部分，旨在突破專業(yè)教育的狹隘性，使學(xué)生具備跨學(xué)科的知識(shí)和能力，開(kāi)闊視野，積淀文化底蘊(yùn)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和審美能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。然而高校硬筆書(shū)法通識(shí)課的教學(xué)卻與開(kāi)設(shè)初衷大相徑庭，常見(jiàn)問(wèn)題是學(xué)生在選課時(shí)最初抱有的期待往往在真正開(kāi)課后很快不復(fù)存在，感到硬筆書(shū)法課比較單調(diào)枯燥，提不起興趣，書(shū)法教學(xué)效果往往不盡如人意。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為高校硬筆書(shū)法通識(shí)課教學(xué)應(yīng)擺脫以往的教學(xué)模式，積極探索有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的新路徑。

首先，采用實(shí)物教學(xué)法，用真實(shí)的書(shū)法作品感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情。大部分人形象思維占主導(dǎo)，對(duì)實(shí)際物象物品很感興趣。教材、圖片上的書(shū)法作品受印刷效果、呈現(xiàn)方式的制約，易使學(xué)生產(chǎn)生陌生和疏離感，教師與學(xué)生自己創(chuàng)作的書(shū)法作品真實(shí)可感、直觀形象，便于學(xué)生全方位近距離觀察，再加上作者和作品都是學(xué)生熟悉的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的熱情。教師可在硬筆書(shū)法課程中使用一些真實(shí)的硬筆書(shū)法作品，除能發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能外，還能在講解硬筆字點(diǎn)畫(huà)結(jié)構(gòu)和技巧規(guī)律時(shí)使用，課下可供學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，變抽象空洞為直觀真實(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

其次，注重教學(xué)過(guò)程中師生的良性互動(dòng)，改變以往教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式。教師應(yīng)改變機(jī)械講授的模式，以啟發(fā)式教學(xué)為主，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)踐摸索漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律性，這將有助于學(xué)生思考能力和思辨能力的培養(yǎng)。硬筆字點(diǎn)畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)規(guī)律的教學(xué)，教師可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上先讓學(xué)生充分發(fā)言，再由教師點(diǎn)撥講評(píng)。硬筆字的例字書(shū)寫(xiě)可先由教師示范，學(xué)生試寫(xiě)，再找學(xué)生代表到黑板上書(shū)寫(xiě)，最后由教師點(diǎn)評(píng)并針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)做重點(diǎn)指導(dǎo)。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生課堂參與度，鍛煉學(xué)生的思維和實(shí)踐能力，通過(guò)教學(xué)反饋增強(qiáng)硬筆字教學(xué)的針對(duì)性。

再次，加強(qiáng)硬筆書(shū)法的學(xué)法指導(dǎo)，課堂講練與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。通識(shí)課的學(xué)分一般為1分—2分，意味著硬筆書(shū)法的學(xué)時(shí)數(shù)少，教師很難在有限課時(shí)內(nèi)完成所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，知識(shí)技巧的消化吸收必須放在課下完成，但獨(dú)立習(xí)字的問(wèn)題是難以獲得教師指導(dǎo)的。因此，教師除教授知識(shí)以外，還應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課下也能完獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。臨帖是書(shū)法學(xué)習(xí)最有效的方法，教師可在教材之外幫助學(xué)生選擇喜愛(ài)的、適合現(xiàn)階段水平臨摹的字帖或范本，每周規(guī)定一定數(shù)量的臨帖作業(yè)，每節(jié)課前抽十幾分鐘講評(píng)作業(yè)中的常見(jiàn)問(wèn)題，督促學(xué)生利用好課余時(shí)間反復(fù)臨摹，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。臨帖前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀帖”的操作方法。學(xué)生練字時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題是對(duì)字帖研讀不透、觀察不到位就匆忙下筆，結(jié)果練了很多也不見(jiàn)成效。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀帖、細(xì)心觀察、用心思考，讓學(xué)生多練“眼力”，在對(duì)漢字起落筆的位置、點(diǎn)畫(huà)的組合搭配與舒展變化、字體結(jié)構(gòu)的比例等種種細(xì)節(jié)“胸有成竹”后方可行筆，這樣臨帖才能使學(xué)生大大獲益。

最后，滲透硬筆書(shū)法的美學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生高雅的書(shū)法審美情趣。硬筆書(shū)法以毛筆書(shū)法為基礎(chǔ)，重在線條造型的藝術(shù)表現(xiàn)，漢字賦予了這些簡(jiǎn)練的線條形態(tài)意蘊(yùn)和精神氣質(zhì)，具有極高的審美價(jià)值。林語(yǔ)堂曾說(shuō)，書(shū)法提供給了中國(guó)人民以基本的美學(xué)，硬筆書(shū)法的點(diǎn)畫(huà)、線條、結(jié)體、布局、節(jié)奏韻律、寫(xiě)意傳神均展現(xiàn)了書(shū)法藝術(shù)的美學(xué)原理，欣賞一幅高品質(zhì)的硬筆書(shū)法作品往往能帶給人美的享受，使人精神為之愉悅，心靈為之凈化，這就為美育創(chuàng)造了極佳的條件。教師可在傳統(tǒng)教學(xué)手段之外充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，展示優(yōu)美的書(shū)法作品，使用美的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)美的情境，啟發(fā)美的情感，充分挖掘硬筆書(shū)法蘊(yùn)含的美學(xué)元素，將美學(xué)思想灌注于課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受到中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的魅力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)高雅的審美情趣。

總之，高校硬筆書(shū)法課程應(yīng)在通識(shí)教育的理念下，跳出專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式的窠臼，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。高校硬筆書(shū)法通識(shí)課教學(xué)應(yīng)針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富學(xué)生的書(shū)法理論，發(fā)展書(shū)法實(shí)踐能力，強(qiáng)化審美意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為弘揚(yáng)高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、加強(qiáng)書(shū)法教育開(kāi)辟新的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖國(guó)柱.高等師范書(shū)法教學(xué)淺議[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998（04）：102-105.

[2]段永成，麻愛(ài)民.當(dāng)代大學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29（07）：73-76.

[3]搜狐網(wǎng)[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/120261646_ 559901，2016.11.30.

[4]王登峰.以美育人以文化人[J].中國(guó)高等教育，2017（07）：4.

[5]黃明東，馮惠敏.通識(shí)教育：我國(guó)高等教育改革的新走向[J].高等教育研究，2003（04）：13-16.

[6]余立新，李斌，唐兵.書(shū)法欣賞教學(xué)對(duì)小學(xué)生書(shū)法能力提高的實(shí)驗(yàn)研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003（03）：88-92.

[7]李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1998：18.

[8]紀(jì)敏.試論師范院校學(xué)生的硬筆書(shū)法教學(xué)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，18（07）：140-142.