米艷麗

摘 要： 作為一種從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)法，近些年沉浸式教學(xué)法在第二語(yǔ)言中的應(yīng)用中有了較快的發(fā)展。本文綜述沉浸式教學(xué)法的國(guó)內(nèi)外研究狀況、存在的不足和發(fā)展方向，提出沉浸式教學(xué)法對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 沉浸式教學(xué)法 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

沉浸式教學(xué)（immersion programs）又叫雙語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)教育（bilingual education），《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)字典》將其解釋為：“在學(xué)校里運(yùn)用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)性科目?！弊鳛橐环N全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式，沉浸式教學(xué)最早出現(xiàn)在加拿大法語(yǔ)區(qū)，主張將學(xué)生“浸泡”在目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，就是不但使用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)課程，而且用目的語(yǔ)教授其他課程。為了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，展望其發(fā)展方向，筆者采用CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索并選取2006年以來以“沉浸式教學(xué)法”為關(guān)鍵詞且以“沉浸式教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用”為主題的論文，利用檢索結(jié)果，綜述國(guó)內(nèi)外沉浸式教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，對(duì)沉浸式教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用提出啟示。

二、沉浸式教學(xué)法綜述

（一）沉浸式教學(xué)法

源于加拿大法語(yǔ)區(qū)的沉浸式教學(xué)法采用早期浸入式教學(xué)、中期浸入式教學(xué)和晚期浸入式教學(xué)。早期浸入式即自小學(xué)一年級(jí)起，兒童在校的一半時(shí)間用英語(yǔ)教學(xué)，另一半時(shí)間用法語(yǔ)教學(xué)；中期浸入式即在學(xué)生已基本掌握第一語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的初中階段進(jìn)行，用第二語(yǔ)言講授一部分學(xué)科課程；晚期浸入式即在牢固掌握第一語(yǔ)言或各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)后，浸入在第二語(yǔ)言的環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，是全天候使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的全封閉的語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目。

（二）國(guó)外對(duì)沉浸式教學(xué)法的研究概況

從1960年起，加拿大魁北克省蒙特利爾郊區(qū)的圣蘭伯特學(xué)區(qū)的幼兒園和小學(xué)開始法語(yǔ)沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。從20世紀(jì)80年代開始，法語(yǔ)沉浸式教學(xué)在加拿大各地進(jìn)行推廣，每年大約有30多萬(wàn)在校學(xué)生接受法語(yǔ)或其他第二語(yǔ)言的沉浸式教學(xué)。20世紀(jì)60年代晚期，沉浸式教學(xué)開始傳入美國(guó)。2006年，明尼蘇達(dá)州明尼阿波利斯市的英華漢語(yǔ)學(xué)校批準(zhǔn)為美國(guó)第一所沉浸式特許學(xué)校。目前，美國(guó)猶他州共開設(shè)五門第二語(yǔ)言的沉浸式教學(xué)項(xiàng)目，漢語(yǔ)成為僅次于西班牙語(yǔ)的第二大沉浸式教學(xué)項(xiàng)目。

自從加拿大成功施行沉浸式第二語(yǔ)言教學(xué)后，對(duì)這一教學(xué)模式的研究專著逐漸多起來。研究該領(lǐng)域的學(xué)者，例如柯林·貝克與瓊斯合著《雙語(yǔ)現(xiàn)象與雙語(yǔ)教育百科全書》，二人側(cè)重于對(duì)“雙語(yǔ)教育”概念的區(qū)別和劃分，并將沉浸式雙語(yǔ)教育作為重點(diǎn)列入其中。再有弗雷德·吉尼希（Fred Genesee）專注于對(duì)沉浸式雙語(yǔ)教育模式的研究，其專著《通過兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)：浸沒式和雙語(yǔ)教育之研究》在沉浸式的教育研究方面享有盛名，書中全面介紹了加拿大和美國(guó)的浸沒式雙語(yǔ)教學(xué)，其言語(yǔ)理論在第二語(yǔ)言教學(xué)界具有較高的權(quán)威性。德（Day）和夏普森（Shapson）對(duì)加拿大的沉浸式第二語(yǔ)言教學(xué)做了相關(guān)評(píng)述，合著了有關(guān)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的研究專著。漢語(yǔ)作為沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的研究逐漸開展起來，霍爾德和羅卜（1998）對(duì)8位沉浸式課堂的教師進(jìn)行了訪談，他們了解到教師在每節(jié)課都需要將兩種語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容自然結(jié)合起來，一方面讓非母語(yǔ)的學(xué)生能夠理解自己所說，另一方面保證母語(yǔ)學(xué)生獲得知識(shí)并感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和趣味性。林德霍姆（2011）是最早開始系統(tǒng)研究漢語(yǔ)沉浸式項(xiàng)目效果的，她研究了加利福尼亞兩個(gè)學(xué)區(qū)的漢語(yǔ)雙向沉浸式項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中都有漢語(yǔ)母語(yǔ)者、英語(yǔ)母語(yǔ)者和漢英雙語(yǔ)者。調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過幾年的教學(xué)，雙向沉浸式項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，提高學(xué)生的雙語(yǔ)能力、學(xué)術(shù)水平、跨文化能力。安德森（2014）采用開放式問卷調(diào)查的方法考察猶他州漢語(yǔ)沉浸式課程學(xué)生的父母的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，調(diào)查結(jié)果顯示，他們選擇該課程的原因可劃分為兩類：其一，與漢語(yǔ)有關(guān)的因素包括將來就業(yè)、教育機(jī)會(huì)、中國(guó)重要性增加、傳承語(yǔ)的保持；其二，與漢語(yǔ)無(wú)關(guān)的因素包括學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)在認(rèn)知上受益、愿意讓孩子接受學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)一門第二語(yǔ)言可以變得更加多元。

（三）國(guó)內(nèi)對(duì)沉浸式教學(xué)法的研究概況

目前我國(guó)教育界對(duì)沉浸式教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚處于引進(jìn)理論、實(shí)驗(yàn)探索階段。沉浸式教學(xué)的推廣，首先對(duì)我國(guó)的雙語(yǔ)教育產(chǎn)生影響，中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)始于1977年，陜西師范大學(xué)教師強(qiáng)海燕在西安六所幼兒園開展英語(yǔ)沉浸式教學(xué)，旨在通過英語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科的教學(xué)。上海于2010年8月21日召開基礎(chǔ)教育會(huì)議，決定在本市建立100所雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。目前廣州已有近百所中小學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)。山東省教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題《小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)整體改革試驗(yàn)》，獲得以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授陳琳為組長(zhǎng)的專家組的一致認(rèn)可，浙江省在各小學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教漢語(yǔ)需要加入新鮮血液，因此孔子學(xué)院推出中文沉浸式的教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目落實(shí)后反響較好。

近年來，國(guó)內(nèi)有關(guān)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)的研究成果逐年增多，從研究?jī)?nèi)容看：張曉璐（2006）的《沉浸式項(xiàng)目中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究》主要是從沉浸式學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異研究這些之間的關(guān)聯(lián)及對(duì)學(xué)習(xí)的影響。孫佳佳（2010）的《加拿大“沉浸式”雙語(yǔ)教育研究述評(píng)》主要是研究、評(píng)述加拿大沉浸式雙語(yǔ)教育，以及其對(duì)我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的啟示和借鑒作用。林秀琴（2012）的《美國(guó)“沉浸式”中文教學(xué)的特點(diǎn)及面臨的問題——以美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)孔子課堂為例》，以作者的親身調(diào)研為依據(jù)，介紹當(dāng)?shù)氐某两浇虒W(xué)及面臨的相關(guān)問題。梁德惠（2014）的《美國(guó)漢語(yǔ)沉浸式學(xué)校教育模式及課程評(píng)述》主要介紹了沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目在美國(guó)的發(fā)展情況，并對(duì)漢語(yǔ)沉浸式學(xué)校的課程進(jìn)行分析。李丹青（2014）的《美國(guó)明尼蘇達(dá)州光明漢語(yǔ)學(xué)校沉浸式教學(xué)項(xiàng)目評(píng)述》則更細(xì)致地評(píng)述光明學(xué)校沉浸式項(xiàng)目中存在的問題及其給漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)帶來更多的關(guān)注與思考方向。韓燕（2015）選取美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)和美國(guó)中小學(xué)非沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)的案例，重點(diǎn)分析教師話語(yǔ)，還考察對(duì)比兩種課堂上教師的話語(yǔ)量、詞匯量、話語(yǔ)模態(tài)等內(nèi)容，總結(jié)出沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)主要通過指令語(yǔ)和問題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，教師話語(yǔ)主要采用單語(yǔ)碼策略、多模態(tài)話語(yǔ)策略。翟龍珠（2015）的《美國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)模式的應(yīng)用及思考》同樣以作者的實(shí)習(xí)單位——美國(guó)猶他州奧勒姆市的Cascade小學(xué)作為研究對(duì)象和實(shí)例，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、跨文化交際等方面作為主要研究方向，對(duì)美國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)進(jìn)行觀察并提出思考。崔永華（2017）的《美國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)的發(fā)展、特點(diǎn)和問題》則簡(jiǎn)要回顧美國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)沉浸式項(xiàng)目的發(fā)展，分析這種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、性質(zhì)和特點(diǎn)。他認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)要特別注意其外語(yǔ)性和漢語(yǔ)的特殊性，教學(xué)方式應(yīng)以隱性教學(xué)為主，同時(shí)注意設(shè)計(jì)一定的顯性教學(xué)活動(dòng)。董昕（2017）的《沉浸式教學(xué)法在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》通過對(duì)沉浸式教學(xué)法的內(nèi)涵和理論依據(jù)的分析，得出其對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，其中有積極創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境；采用多種教學(xué)方法，確?？衫斫庑暂斎耄蛔裱逃?guī)律，從部分到完全沉浸等。

通過以上研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，沉浸式教學(xué)在國(guó)外發(fā)展時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，且其具備比較成熟的理論根基和實(shí)踐基礎(chǔ)，在海外教學(xué)領(lǐng)域也得到一定的推廣和發(fā)展。我國(guó)有關(guān)沉浸式教學(xué)的研究很匱乏，領(lǐng)域很狹窄，首先，論文研究多是以國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例為主，尤其以美國(guó)、加拿大的沉浸式項(xiàng)目為多，而后期研究者多將其借鑒用于國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教育及外語(yǔ)教學(xué)，涉及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)部分的少之又少。其次，有關(guān)該項(xiàng)目的研究，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者主要傾向于以幼兒及小學(xué)生為主的早期沉浸式教學(xué)，出現(xiàn)中期及后期沉浸式教學(xué)研究的斷層化。再次，對(duì)沉浸式教學(xué)模式與國(guó)內(nèi)其他教學(xué)模式的對(duì)比研究不足。最后，對(duì)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)缺乏有關(guān)沉浸式漢語(yǔ)教材編寫、沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)及沉浸式課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究。下面筆者將通過綜述情況提出對(duì)沉浸式教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的認(rèn)識(shí)及建議，以期為今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供參考與幫助。

三、對(duì)沉浸式教學(xué)法的思考與展望

（一）沉浸式教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用不足

因?yàn)槌两浇虒W(xué)法應(yīng)用到第二語(yǔ)言教學(xué)中的時(shí)間比較晚，理論體系還不完善，案例庫(kù)建設(shè)也不完備，所以存在些許不足，尤其是國(guó)內(nèi)沉浸式教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用主要是針對(duì)我國(guó)各級(jí)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)或過渡性雙語(yǔ)的教學(xué)，沒有完全達(dá)到沉浸式教學(xué)法的最初理念和最終目的。下面重點(diǎn)分析國(guó)內(nèi)沉浸式教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題。

1.沉浸式教學(xué)法與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)法的矛盾不易解決。中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式——應(yīng)試教育，所用的教學(xué)法大多還是填鴨式的教學(xué)法，要打破這種教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單易為的。要在第二語(yǔ)言教學(xué)中導(dǎo)入沉浸式教學(xué)，必須更新教育理念。

2.教師的整體素質(zhì)不能夠完全勝任沉浸式教學(xué)法的應(yīng)用。缺乏適應(yīng)沉浸式教學(xué)模式的教師是沉浸式教學(xué)項(xiàng)目中亟待需要解決的問題。教師在沉浸式教學(xué)法中被定為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者、推動(dòng)者和參與者。這個(gè)定位無(wú)疑對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。

3.缺乏針對(duì)性、實(shí)用性教材。一些地區(qū)，教材不能及時(shí)到位，許多教材都是由目的語(yǔ)教師編寫，直接引用國(guó)外的原版教材在使用上有局限性。究其原因有兩個(gè)：一個(gè)是國(guó)外教材與國(guó)內(nèi)教材的進(jìn)度和內(nèi)容在選取上有出入，另一個(gè)是很多國(guó)外教材里出現(xiàn)的語(yǔ)言場(chǎng)景是國(guó)內(nèi)的學(xué)生日常生活根本不會(huì)遇到的。

4.缺乏沉浸式語(yǔ)言環(huán)境。加拿大沉浸式教育的成就歸功于其社會(huì)環(huán)境及語(yǔ)言政策，加拿大實(shí)施雙語(yǔ)政策，大力倡導(dǎo)第二語(yǔ)言的教學(xué)和普及。雖然一些學(xué)校在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式語(yǔ)言環(huán)境方面已有改善，但是很多浸式教學(xué)的學(xué)校仍以過渡式雙語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)生無(wú)論是在家里還是學(xué)校都不具備沉浸式教育的條件，不能讓他們隨時(shí)浸泡在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（二）對(duì)沉浸教學(xué)法的建議

1.較全面地進(jìn)行沉浸式教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究。建立完善的模式體系，要使沉浸式的教學(xué)項(xiàng)目具有更長(zhǎng)久的生命力，應(yīng)該在不斷探索的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)選、加工和改進(jìn)。

2.培養(yǎng)合格的教學(xué)師資。沉浸式教學(xué)的師資要有足夠的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和足以承擔(dān)更全面的課程任務(wù)的能力。教師需要多才多藝，能夠整體駕馭課堂，靈活處理不同問題，而不是一味地傳授本體知識(shí)。沉浸式教學(xué)應(yīng)該豐富人才培養(yǎng)模式，可由中外聯(lián)合培養(yǎng)或者國(guó)內(nèi)高校合作培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀人才。

3.充分合理地開發(fā)和利用教材。研究國(guó)內(nèi)外教材的銜接問題，同時(shí)為非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者編纂適合其認(rèn)知水平和能力發(fā)展的教材及詞典。其次，學(xué)校應(yīng)盡力為教師提供豐富的教學(xué)資源，讓豐富的資源更好地服務(wù)于沉浸式教學(xué)。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，保證完全第二語(yǔ)言輸入。教師應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，無(wú)論上課、下課、活動(dòng)、午餐、放學(xué)，教師都應(yīng)該用目的語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流。其次，教師要注重用目的語(yǔ)裝飾教室，例如選取有目的語(yǔ)國(guó)家特色的擺設(shè)及國(guó)旗，讓學(xué)生多方位置身于目的語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說目的語(yǔ)的意圖。

四、沉浸式教學(xué)法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

沉浸式教學(xué)法與第二語(yǔ)言教學(xué)的基本原則是相吻合的，是完全可以引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的，而其中專門用途漢語(yǔ)有著十分廣闊的發(fā)展空間。對(duì)于來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)習(xí)者來說，本身就已經(jīng)擁有得天獨(dú)厚的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在不同的教室學(xué)習(xí)聽力、口語(yǔ)、閱讀等不同的課，整個(gè)過程就是沉浸式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)達(dá)到事半功倍的效果，教師只需在整個(gè)過程中做好正確引導(dǎo)，隨時(shí)溝通和積極參與即可。對(duì)外漢語(yǔ)教師更應(yīng)該注重自身文化涵養(yǎng)的提高和專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)，以中國(guó)文化傳播者的身份將學(xué)生引導(dǎo)、浸入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的大環(huán)境中。

針對(duì)國(guó)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際需要的漢語(yǔ)情境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻沉浸在漢語(yǔ)文化圈中也是十分重要的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，隨處可貼一些漢語(yǔ)的貼士標(biāo)語(yǔ)，比如“請(qǐng)說漢語(yǔ)”、“您已進(jìn)入漢語(yǔ)區(qū)域”、“歡迎來到漢語(yǔ)王國(guó)”等。為了營(yíng)造濃郁的漢語(yǔ)氛圍，學(xué)?？梢砸竺堪鄬W(xué)生設(shè)立屬于自己班級(jí)的中國(guó)文化墻，內(nèi)容可以是中國(guó)的漢服，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及中國(guó)的飲食、建筑等，各個(gè)班級(jí)可在適當(dāng)時(shí)機(jī)輪換邀請(qǐng)全校師生參觀針對(duì)本班主題的文化活動(dòng)，在展示自班成果的同時(shí)也可以為全校師生更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)文化創(chuàng)造條件；設(shè)立中文音樂課，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和喜好，為其安排每周一節(jié)課的中文歌曲學(xué)唱，歌詞要簡(jiǎn)單易懂，且國(guó)內(nèi)外的朋友都比較熟悉，復(fù)現(xiàn)平時(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯、歌曲的風(fēng)格、情感價(jià)值等方面要有普適性，當(dāng)然也可以為其教唱一些網(wǎng)絡(luò)中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自創(chuàng)歌曲，例如《對(duì)不起，我的中文不好》、《我愛中國(guó)菜》等。設(shè)有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中外合作院校可以向所在國(guó)家和社區(qū)聯(lián)合申請(qǐng)資金，資助學(xué)生參加假期赴中國(guó)交流學(xué)習(xí)的對(duì)外漢語(yǔ)沉浸式項(xiàng)目，通過短期、集中的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在設(shè)身處地的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，真切感受漢語(yǔ)的魅力所在及中國(guó)文化的博大精深。

五、結(jié)語(yǔ)

從沉浸式教學(xué)法的國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展歷程及學(xué)者們給予的各有側(cè)重點(diǎn)的界定及相關(guān)實(shí)證研究，確信該教學(xué)法在今后會(huì)有更大的發(fā)展空間，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法領(lǐng)域還涉及許多問題亟待研究、解決。我們應(yīng)該在進(jìn)行相關(guān)理性研究的前提下，最終將其更好地付諸教學(xué)實(shí)踐。不管是研究相關(guān)理論的學(xué)者還是一線教師，都應(yīng)該做到在實(shí)踐中探索要旨，也要明了沉浸式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵。嘗試在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中使用沉浸式教學(xué)法將會(huì)是一次大膽而新穎的舉措，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮沉浸式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作做好鋪墊，切實(shí)提升教學(xué)的實(shí)效性。

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