袁有坤

摘 要：詞匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。作為學生英語學習的基礎，詞匯教學不可忽視，這也是初中階段英語教師廣泛關注的課題。本文從英語課外閱讀中的自然拼讀、詞群建構、美文積累等教學策略入手進行探討，以期能夠幫助學生掌握詞匯學習策略，達到促進學生英語綜合能力全面發(fā)展的目的。

關鍵詞：初中英語；閱讀；詞匯教學；創(chuàng)新

一、做好初中英語課前積累準備

（一）做好閱讀日志，確保學生閱讀進度。在教師和家長共同指導、監(jiān)督下，學生每天在家花二十分鐘聽錄音及大聲地朗讀作品，通過熟讀作品來了解作品的內容，同時需要家長簽“閱讀家校記錄卡”。學校教室的墻上張貼的“閱讀進程表”將全班學生閱讀的進程形象化，這是一種激勵學生每天自覺進行課外閱讀的輔助手段。閱讀進程表分兩種：一種是每周規(guī)定閱讀書目的進程表，要求學生在每天對應的格子里填寫閱讀的頁數(shù)；另一種是一個學期的閱讀進程表，要求學生讀完一本書后在相應的格子里做上一個標記。

（二）摘錄生詞佳句，積累美文。依據(jù)青海省中考要求，將所學詞匯分成“考綱核心詞匯”和“文本相關詞匯”兩部分。對于前者，在學習每本課外閱讀書之前，教師幫助學生在書后注釋中劃出“考綱核心詞匯”，所有學生必須摘抄并記憶。學生課上通過教師講解來理解詞匯的準確含義，并通過分析故事中提供的語境進一步鞏固，每日積累新詞匯，同時對前幾日閱讀過的詞匯進行回顧。每節(jié)課教師采用默寫的方式檢查學生重點單詞和短語的掌握情況，保證了單詞拼寫的準確性。對于后者“文本相關詞匯”部分，要求英語水平較高的學生摘抄故事中的好詞15個左右和佳句5句左右，告訴學生佳句的一些標準，如優(yōu)美細致的描寫、富有哲理的警句、地道使用的交際用語等。學生積累了語言素材，還原了語言學習的積累之本。

二、充分發(fā)揮好教師在教學中的引導作用

（一）自然拼讀，幫助學生掌握拼讀規(guī)律。幫助學生掌握拼寫與讀音之間的一定的規(guī)律，在記憶單詞時做到音形結合，力爭遇到生詞能嘗試自己拼讀，克服記憶單詞的困難，提高單詞記憶效率及拼寫正確率。這有利于學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則積累單詞，擴充詞匯量，對教材的掌握也更容易。為了鞏固學生對詞匯的掌握，課上抽出幾分鐘進行聽寫檢查。故事中的單詞按發(fā)音規(guī)律被分成21組，作為抄寫和聽寫內容，讓學生通過生動有趣的故事輕松自然地掌握英語單詞的拼讀規(guī)律。要求學生每周抄寫一組單詞，一學期可基本掌握英語拼讀規(guī)律。抄寫時要求學生按“觀察記憶”、“覆蓋原詞”、“拼寫自測”和“檢查核對”幾個步驟進行，避免機械抄寫。學生在拼讀過程中有意識地記憶，促進其聯(lián)想思維和概括能力的發(fā)展，并學會找竅門、找規(guī)律、勤思考的學習方法，通過總結與聯(lián)系，改變了以前的機械性和無意識記，培養(yǎng)他們認讀單詞的能力。

（二）猜測詞義，比較分析。有些學生在閱讀時一遇到生詞就頭疼，要么問老師同學漢語詞義，要么自己查詞典，要么直接放棄。教師課上要訓練學生通過構詞法、生活常識及上下文提供的線索猜測詞性和詞義。筆者建議學生在閱讀過程中遇到不懂的生詞用筆先把它們劃出來，然后繼續(xù)閱讀，而不是每遇生詞就停下來查詞典或問他人。如果讀完整篇故事后還是沒理解劃出的單詞，這時集中起來查詞典或問同學、老師，并把它們記錄在摘抄本上。在閱讀過程中為避免學生過分依賴詞典，我們要求學生根據(jù)上下文猜測詞義，通過一定步驟解決閱讀中碰到的詞匯問題。

（三）詞群建構。根據(jù)階段性內容，引導學生發(fā)現(xiàn)詞匯、整理詞匯和運用詞匯。以意義為核心的詞匯學習是有效的學習方式，在故事的具體語境中把握詞匯的用法，引導學生在不同文章的語境中真正領會某個詞語的普遍或者特殊意義，從而促進學生增加詞匯量，豐富表達方式，顯著提高詞匯能力。

（四）語篇理解，引出單詞。課堂上，教師利用5分鐘設計情景，進行詞匯檢測，要求學生利用從課外閱讀中讀到的生詞短語回答相關問題，檢測學生的課前閱讀質量并操練一些重要的單詞或詞組?；蛘呓處熗ㄟ^設計活動，要求學生利用整理的詞匯編排小故事。

（五）學案導學。學案中含有達標檢測題目，其中包括選擇題、判斷題、英漢互譯、根據(jù)首字母填單詞完成句子、用單詞適當形式填空等。利用每課時最后十分鐘檢測學生一周學習的成果，強化他們對每本讀物中的重點詞語及表達的理解和記憶。

三、創(chuàng)新課后及課外閱讀詞匯教學

（一）創(chuàng)新課外活動，鞏固新詞運用。教師可通過各種形式的課后活動幫助學生鞏固和輸出目標詞匯。活動包括表演、演講，撰寫讀后感、故事梗概、書評，縮寫、改寫、擴寫和續(xù)寫等，讓學生用簡潔的語言（學生用所學到的重要詞匯、短語和句子）來組成短文、總結故事（summary），概括文章的梗概，為學生提供運用詞匯的機會，使學生在學中用，在用中學。

（二）采用多種方式，激發(fā)學生的詞匯學習興趣。采用多種單詞、詞組、美文練習方式，如詞語快遞、詞匯頭腦風暴、短語信箱、美句探路、詞語對對碰、短語連連看、詞語巴士、短語站牌、句子終點站等。每讀完幾本書，就開展一次“單詞活學活用能力競賽”。學生能充分運用所積累的詞匯，體驗到點滴進步的快樂。

課外閱讀為學生提供了詞匯學習的生活語境，教師要利用科學、合理的詞匯教學模式進行閱讀教學，就語篇中的情境展開詞匯教學，把詞匯學習和故事有機地結合起來，幫助學生理解故事內容及故事中出現(xiàn)的詞匯，讓學生進入較為真實的故事情境中，自然地學習詞匯、操練詞匯、運用詞匯。