謝芳

摘 要：新課改中提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提問，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使心中存有疑惑，主動探究教學(xué)內(nèi)容總結(jié)出答案，整個過程中充分調(diào)動起學(xué)生的主動性，由被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極探究和歸納，有利于提高學(xué)生探究能力和解決問題的能力。因此，課堂上應(yīng)為學(xué)生提供提問的機(jī)會，有效加強(qiáng)學(xué)生提問能力，最終實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；提問

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時，不僅要注重傳授知識，還應(yīng)預(yù)留充足的時間，鼓勵學(xué)生舉手提問，激勵學(xué)生爭相舉手發(fā)言，教學(xué)氛圍一下活躍起來，激發(fā)學(xué)生熱情高漲，主動表述自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，便可幫助學(xué)生答疑解惑，促使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，更加扎實地掌握知識點，進(jìn)而奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

1影響小學(xué)生提問能力的主要因素

綜合分析影響學(xué)生提問能力的主要因素可分為以下幾點：第一，學(xué)生畏懼提問，對于不懂的問題不敢說出來，逐漸堆積的問題越來越多，學(xué)習(xí)中經(jīng)常感覺很困惑，難以深入理解知識點，在沒有完全理解的基礎(chǔ)上，開始死記硬背數(shù)學(xué)公式、定理等，無法扎實掌握教學(xué)內(nèi)容，考試時不能快速做出判斷，直接影響解題效率，不能取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成。第二，課堂安排非常滿，忽視預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生舉手提問，致使學(xué)生沒有就會提高提問能力，沒有意識到對于不懂的知識應(yīng)及時提問，學(xué)習(xí)一段時間發(fā)現(xiàn)自己對于抽象的數(shù)學(xué)概念，理解的不透徹，總是感覺數(shù)學(xué)知識非常難，就會浪費很多時間自己解決問題，必然會影響學(xué)習(xí)效率。第三，課堂上以講解知識為主，不注重于與學(xué)生互動和交流，使得教學(xué)氛圍死氣沉沉，無法調(diào)動學(xué)生積極提問，這是導(dǎo)致學(xué)生提問能力不高的原因。對此，以下文章提出了有效的教學(xué)方法。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

2.1鼓勵學(xué)生舉手提問

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師講解知識的過程中對應(yīng)多鼓勵學(xué)生舉手提問，激勵學(xué)生勇于發(fā)問，逐漸消除緊張和畏懼的心理，課堂上對于心中的疑問，積極提出問題，以便于教師明確學(xué)生不懂的地方，及時幫助學(xué)生梳理思路，以免學(xué)生思維混亂，便會解錯題，進(jìn)而丟失較多的分?jǐn)?shù)。因此，針對勇敢舉手提問的學(xué)生，可以發(fā)放一些小禮品，以此作為獎勵，激發(fā)學(xué)生踴躍舉手提問，不僅提高學(xué)生提問能力，還調(diào)動起學(xué)生的主動性，不再被動接受知識，在教師的鼓舞下，積極表述多個問題，從而逐一解答，促使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，便可全面掌握課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率和理解能力有所提高，既跟上教學(xué)進(jìn)度，又加強(qiáng)提問能力。

2.2預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想構(gòu)建高效課堂，必須要更新教學(xué)理念，從而落實以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生提問，使每位學(xué)生都有機(jī)會舉手發(fā)言，有利于活躍教學(xué)氛圍，逐漸消除學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而以良好的狀態(tài)提問。例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》時，先講解新課內(nèi)容，而后，預(yù)留充足的時間引導(dǎo)學(xué)生對于不懂的教學(xué)內(nèi)容，舉手提問，促使全體學(xué)生主動說出經(jīng)常無法區(qū)分各種圖形。對此，可以展示出不同的紙盒和物體，分別講解不同圖紙的特點，以及不同物體的特征，逐漸學(xué)生能夠區(qū)分出長方體和正方體的區(qū)別，并快速說出不同圖形的名稱，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生說出問題，有效提高學(xué)生辨識能力和提問能力。

2.3創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，調(diào)動學(xué)生主動提問

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課時，不僅僅要講解數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)多與學(xué)生溝通和交流，從而安排學(xué)生舉手提問的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)問，促使學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)自我，進(jìn)而主動提問，便可創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動全體學(xué)生主動說出自己的不懂的知識，對于學(xué)生說出的問題，詳細(xì)地講解，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的更透徹，深入理解之后，記憶和掌握知識點，逐漸提高學(xué)習(xí)效率和提問能力。例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識物體》時，當(dāng)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到一半時，就可以表述學(xué)生可以提問，促使學(xué)生積極說出問題，在幫助學(xué)生解決問題時，多與學(xué)生溝通，及時糾正學(xué)生錯誤的想法，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同的物體，逐漸學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠辨識各種物體和圖形，準(zhǔn)確說出物體的名稱和特征，不再感覺困惑和迷茫，充分體現(xiàn)出在輕松的氛圍中學(xué)生勇于提問，提問能力得以提高，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

3總結(jié)

本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑了進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要想活躍課堂氛圍，應(yīng)先講解數(shù)學(xué)知識，而后，鼓勵學(xué)生對于不懂的知識舉手提問，促使學(xué)生踴躍說出問題，不僅創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的氛圍，還調(diào)動起學(xué)生的主動性。同時，解答學(xué)生提出的問題，便可消除學(xué)生心中的疑惑，進(jìn)而加深對知識的理解和認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生理解能力和提問能力，最終取得理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]翟增鑫.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].科技展望，2016，26（06）：248.

[2]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）：80-81.