摘要：閱讀是學(xué)習(xí)語言最主要的形式，漢字與詞匯構(gòu)成漢語閱讀課的基本語素。任務(wù)型教學(xué)是閱讀學(xué)習(xí)的最常用方式，本文主要就“漢字與閱讀”實踐觀摩課，歸納學(xué)習(xí)者的困難以及教學(xué)法的實施，以及任務(wù)法在對外漢語閱讀課中的運用做探討，并總結(jié)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 對外漢語 閱讀課

閱讀是學(xué)習(xí)的重要手段，掌握一門外語需要全面提升聽說讀寫技能，而閱讀在學(xué)習(xí)過程中占有重要比重，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧是非常必要的。閱讀教學(xué)主要適應(yīng)于中高級漢語教學(xué)，初級階段學(xué)生語素積累欠缺，閱讀困難，教學(xué)通常是話題，對話的形式。漢語學(xué)習(xí)者詞匯量小，母語與目的語語系不同導(dǎo)致理解困難。要達(dá)到通過看見漢字的字形就直接理解字義是非常困難的。閱讀在語言學(xué)習(xí)中起著積極作用，對口語交際和寫作能力的提高都產(chǎn)生潛移默化地影響。閱讀課是一個重要的平臺，給學(xué)生提供閱讀的方法和提升他們的語言能力。學(xué)生通過閱讀掌握漢語知識，獲取更多的信息。閱讀課不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)得技能，更是為漢語學(xué)習(xí)者提供了提高漢語水平的途徑。在漢語學(xué)習(xí)中高級階段開設(shè)閱讀課具有科學(xué)性，學(xué)生在掌握了基本的漢語詞匯、語法和有了一定的中國文化背景知識。怎樣幫助這些學(xué)生解決閱讀課中認(rèn)讀和理解漢字及詞語，是外漢語閱讀教學(xué)中的一個關(guān)鍵問題。閱讀課需要大量詞匯輸入與輸出，在任何階段漢字與詞匯都是影響學(xué)生漢語水平的重要因素。

除了語素的積累外，教學(xué)方法的運用也是影響學(xué)習(xí)者漢語水平的關(guān)鍵。閱讀課以培養(yǎng)閱讀能力為主要任務(wù)，貫穿于整個語言學(xué)習(xí)的過程中。閱讀課是一種技能課，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積累一定的詞匯以及提高閱讀的速度和準(zhǔn)確度。從詞匯句型、閱讀技巧和閱讀方法方面進(jìn)行教學(xué)。而貫穿其中的教學(xué)方法往往是認(rèn)知法和任務(wù)法。

語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是交際，因此在教學(xué)中聽說課程受到較多關(guān)注，閱讀課卻不容樂觀，但只有具備了閱讀能力，才能真正的掌握一門語言。如何提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力，成為值得探討的問題。

一、漢字與閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)觀摩課反映的情況，許多漢語學(xué)習(xí)者對漢語閱讀課持有恐懼心理，尤其是漢字的難寫、難認(rèn)、難讀，使閱讀課成為學(xué)生心中最難的課程。其次是學(xué)習(xí)者的漢語水平往往層次不齊，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)者來說，跟上整體的教學(xué)節(jié)奏顯得較為困難。閱讀課之所以困難，大多是因為學(xué)習(xí)者詞匯儲備不夠，語法掌握不透徹，對目的語語境不熟悉導(dǎo)致。因此存在在以提升學(xué)習(xí)者閱讀技能為目標(biāo)的前提上，還需要解決增加學(xué)習(xí)者漢語知識儲備的問題。

閱讀課在對外漢語教學(xué)中效果相對不如聽說課。閱讀課通常采用傳統(tǒng)的本土語文教學(xué)方式，解釋、翻譯、領(lǐng)讀等形式進(jìn)行，缺乏趣味性，對整體語篇的完成效率較低閱讀的理解停留在課文知識層面，對深層次的含義缺乏剖析。其次是上課時老師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句閱讀，把閱讀課上成了講讀課。閱讀課往往僅限于教材內(nèi)容，很少有課外閱讀，缺乏知識的拓展，無法理解課文外的完整句子含義。

中高級漢語閱讀課內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，生詞量大，很多學(xué)習(xí)者都覺得漢字很難，再加上對文章不熟悉，從而產(chǎn)生一種的恐懼的心理，上課的時候很少發(fā)言，依賴母語。這些做法都會使詞匯量進(jìn)一步減少。學(xué)生根據(jù)己學(xué)到的字詞推測新詞的能力不夠，舊詞掌握不穩(wěn)固，只能機械認(rèn)讀，往往減慢閱讀速度，影響對整片文章的理解，閱讀不流暢。

二、任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是指學(xué)習(xí)者通過教師指導(dǎo)完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)在做中學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為掌握語言是在活動中使用語言的結(jié)果，而不僅僅依靠學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能。任務(wù)型教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程，為學(xué)習(xí)者提供機會任務(wù)型課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)， 在任務(wù)履行過程中， 學(xué)者注重語言交際的意義， 充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源， 通過交流獲取所需信息， 完成任務(wù)， 其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)特點語言項目或語篇內(nèi)容，設(shè)計出具體的可操作任務(wù)，教師與學(xué)生之間通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋以及詢問等方式完成語言活動。

任務(wù)型教學(xué)法以具體任務(wù)的完成來展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)中教師扮演組織者、協(xié)調(diào)者以及參與者的角色。

（二）任務(wù)型教學(xué)發(fā)的優(yōu)缺點

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點是注重學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。任務(wù)教學(xué)法提倡以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動。采用任務(wù)型教學(xué)更能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。采用任務(wù)型教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。其欠缺點在于課堂效率低，難以保證大班課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

由于任務(wù)經(jīng)常占去大半的課堂時間，對知識本體的專注力不夠。這種教學(xué)法在學(xué)生在對語言結(jié)構(gòu)不熟悉的情況下要求學(xué)生將所學(xué)運用于活動或任務(wù)執(zhí)行，一方面可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，但另一方面也會挫傷學(xué)習(xí)者積極性。

任務(wù)教學(xué)法對于自律性較高的學(xué)習(xí)者能起到較好的效果，但對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者來說會越來越依賴教師引導(dǎo)和團(tuán)隊的幫助。難以保證整體教學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)生通過任務(wù)教學(xué)法所學(xué)到的語言知識，常常局限在解決問題時需用到的字詞句型，任務(wù)沒有涉及的語言點難以習(xí)得。

（三）任務(wù)法教學(xué)的課堂設(shè)計原則

任務(wù)型教學(xué)法實施的一個關(guān)鍵問題是在任務(wù)中需要遵循的原則。

首先是真實性原則。指在任務(wù)設(shè)計中情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。形式——功能原則功能原則就是在真實性原則的基礎(chǔ)上， 將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。其次是連貫性原則。既在教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢?？刹僮餍栽瓌t。在任務(wù)設(shè)計中要考慮任務(wù)的可操作性問題，盡量避免程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。最后是實用性原則、趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使他們主動參與學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在閱讀課中的運用實施

任務(wù)型教學(xué)模式的運用主要有三個階段，主要是準(zhǔn)備階段，執(zhí)行階段以及反思評價階段。在此引用《拾級漢語泛讀課》的“怎樣才會快樂”一文做范例。

（一）“怎樣才會快樂”課文概要

1.為現(xiàn)在而活。

2.不做無謂的等待。

3.原諒別人。

4.不要太完美。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的運用

1.準(zhǔn)備階段

首先可以讓學(xué)生通過題目猜測文章大意，提供文章相關(guān)語料，如：快樂、悲傷、學(xué)歷、學(xué)位等。

任務(wù)：

（1）回顧相關(guān)詞匯、句型。

（2）根據(jù)題目和已累積所學(xué)的知識預(yù)測文章大意。

（3）提出文章相關(guān)問題（例如：什么是快樂？你快樂嗎？等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測。

（4）泛讀文章，找出時間、地點、任務(wù)線索信息。

（5）團(tuán)隊合作，討論新詞意義。

2.執(zhí)行階段

在此階段主要是帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解文章意義，掌握文章引用的新字詞和語法句式。

任務(wù)：

（1）在有限時間內(nèi)針對所提問題（例如：什么是為現(xiàn)在而活？）對文章內(nèi)容做詳細(xì)閱讀，鍛煉學(xué)生快速理解的思維邏輯能力。

（2）讓學(xué)生對文章段落進(jìn)行歸納分類，總結(jié)大意。

（3）選取文中表達(dá)主旨的句子做完形填空的練習(xí)，檢查學(xué)生對文章大意及詞語含義的掌握情況。

（4）根據(jù)文章做相關(guān)詞匯的補充和拓展（如：訂婚/結(jié)婚；經(jīng)驗/經(jīng)過/經(jīng)歷；耐煩/耐心等）。

（5）完成課后判斷對錯以及選詞填空的練習(xí)，并校對答案。

3.反思評價階段

在這一階段主要針對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作總結(jié)性分析評價，并結(jié)合課文分享各自關(guān)于快樂的經(jīng)歷及看法，聯(lián)系實際生活，鞏固所學(xué)。

任務(wù)：

（1）用以詞帶文的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

（2）及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，在給與一定容忍度的情況下糾正。

（3）分享自身關(guān)于快樂的經(jīng)歷和感受。

（4）根據(jù)課文內(nèi)容安排相關(guān)寫作或演講活動。

四、總結(jié)與思考

在漢語閱讀課上，要多給學(xué)生閱讀、訓(xùn)練的機會，詞匯和語法的掌握是重復(fù)率越高，正確率越高。在準(zhǔn)備階段多采取問答的形式，啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造性。在實施階段，對詞義和文章的解釋可以用已掌握的知識是代替更換，方便理解。在原文的基礎(chǔ)上擴展詞匯，并讓學(xué)生造句替換訓(xùn)練，可以豐富詞匯量，提高學(xué)生閱讀的效率。

在堅持任務(wù)型原則的基礎(chǔ)上教學(xué)，除可操作性受學(xué)生影響較大之外，基本都能在教師可控范圍之內(nèi)，趣味性需要借助多種手段，如圖片、媒體等來提升。盡管存在缺點，但任務(wù)型教學(xué)法依然可以順利地運用到目前的對外漢語閱讀課中，為提高學(xué)習(xí)者的閱讀技巧和閱讀水平發(fā)揮正面作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮韶強.任務(wù)教學(xué)法的實施：設(shè)計原則和關(guān)鍵問題[J].高教論壇，2007，（12）：73-75.

（作者簡介：沈穎琪，云南師范大學(xué)，華文、國際漢語教育學(xué)院，漢語國際教育研究生，專注于語音和教學(xué)法方向研究，現(xiàn)從事海外漢語教育教師工作。）