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        多元智能理論對高校英語師范專業(yè)學生職前職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

        2018-12-06 07:40:16張帆
        青年與社會 2018年30期
        關鍵詞:多元智能理論

        摘 要:“多元智能理論”起著舉足輕重的促進作用,為教育革新指引了新方向、新角度和新思路,從而促使人才培養(yǎng)、國內(nèi)外研究及教育改革模式紛紛得以創(chuàng)新,促使家長、學校和教師以全面發(fā)展的立場,多方面考慮學生的發(fā)展,為了能讓學生得到更全面的發(fā)展,發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智力領域。多元智能理論在高等院校英語師范專業(yè)學生的職前職業(yè)培養(yǎng)中有著引導作用,可以加強學生對教師職業(yè)的理解和認識,明晰教學理念,夯實專業(yè)基礎、知識體系多元化,強化實踐,提高職業(yè)能力。

        關鍵詞:多元智能理論;師范專業(yè);職前職業(yè)能力

        一、緒論

        “多元智能理論”之父加德納用眾多的科學研究調(diào)查作為依據(jù)表明個體身上獨立存在著的、與特定的認識范疇或認知領域相聯(lián)系的八樣智能,分別是人際關系智能、自然觀察者智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、數(shù)理智能、音樂智能和語言智能?!澳芊窠鉀Q生活中的實際問題或者生產(chǎn),創(chuàng)造出社會所需要的產(chǎn)品的能力”是這項理論衡量水平高低的標準和核心。在全球人才培養(yǎng)及教育革新創(chuàng)新模式領域,“多元智能理論”起著舉足輕重的促進作用,為教育革新指引了新方向、新角度和新思路,從而促使人才培養(yǎng)、國內(nèi)外研究及教育改革模式紛紛得以創(chuàng)新,促使家長、學校和教師以全面發(fā)展的立場,多方面考慮學生的發(fā)展,為了能讓學生得到更全面的發(fā)展,發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智力領域。

        二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

        1983年,加德納提出多元智能理論,該理論為個體的具體劃分展示了全新的學習模式。并且可以在多個方面促進學生們的發(fā)展。同時多元智能理論的應用在教育領域也有了一個新的方向。馬來西亞Sulaiman等研究人員就師資培訓與多元智能理論的聯(lián)系上表示學生在接受指定的培訓與師范教育前,要知道學生的主要智能或者是本身的優(yōu)勢。依據(jù)差異從而進行因材施教,這樣有利于學生接受到更高質(zhì)量的教育。土耳其的Aktamis和Yeeenice等學者從教師的角度著手研究,認為教師應深入了解和認識自身的多元智能,并要求對師范專業(yè)的學生施行為期四年的學習模式和多元智能模式,由此來提升學生的就職能力。

        對于多元智能理論在培養(yǎng)師范專業(yè)學生方面的研究,國內(nèi)孔令翠、王慧在《多元智能理論下地方高校院校培養(yǎng)英語專業(yè)外向復合型人才的思考與探索》提出師范生具有的一些問題:大多數(shù)師范專業(yè)學生動手能力不足,教學技能不熟練,訓練力度不夠。其他智能的發(fā)展被忽視,從而造成大量師范學生由于專業(yè)水平不夠?qū)е赂偁幜Σ蛔?。他們一致認為,要致力于培養(yǎng)出既有創(chuàng)新型思維又有高水平專業(yè)技能的人才,要加快英語專業(yè)漸漸向職業(yè)教育方向的轉(zhuǎn)型,制定出人才培養(yǎng)的新方案。就多元智能理論的調(diào)查,國內(nèi)研究人員還將其深入到其他方面。其中周宏強、亓偉軍、范昭宏在《試論多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒和應用》中指出了在教育學和心理學領域中多元智能理論所發(fā)揮的作用,也成為了怎樣培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力和怎樣樹立實行素質(zhì)教育以及提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力服務評價觀的理論依據(jù)。在《多元智能教學模式與英語專業(yè)教師職業(yè)能力發(fā)展研究》中宛鵬云指出教育要考慮到學生智力類型的不同,將發(fā)展學生多元智能作為目標,從而提高學生個人的職業(yè)能力,并對自身職業(yè)要有更深一步的認識,這些在教育革新中有著很大的影響力。

        三、多元智能理論為師范專業(yè)學生職前職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

        (一)注重教學實踐作用,并豐富其內(nèi)容

        新型智能觀是多元智能理論的核心理念,其強調(diào)了“問題解決”這個教育功能,教師要注重實踐對學生的影響和作用,通過展開豐富的實踐活動,讓學生在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,為如何培養(yǎng)學生的實踐能力提供必要的方法和思路。

        (二)發(fā)展學生多元智能,重視學生多元智能的培養(yǎng)

        我們從加德納提出的多元智能理論中的教育理念得知。人的智力是多元化的,學生在現(xiàn)實生活中解決各種問題需要發(fā)揮多重智力,在教學中,教師不能只注重學生的數(shù)學和語言邏輯能力,不能只單純的發(fā)展學生某一方面的智能,這也是當今時代發(fā)展的要求。在進行教育工作的過程中,要注重培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生各個方面的潛力,將多元智能作為培養(yǎng)目標,培養(yǎng)出高素質(zhì)復合外向型人才。

        四、結(jié)語

        多元智能理論在高等院校英語師范專業(yè)學生的職前職業(yè)培養(yǎng)中有著引導作用。把加德納的多元智能理論與高等院校英語師范專業(yè)學生的職前職業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來,在多元智能理論指導下探索培養(yǎng)英語師范專業(yè)學生職業(yè)能力的模式??朔壳爸恢匾曋v授教學理論、忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)的弊端,探索職業(yè)能力培養(yǎng)模式和策略。加強學生對教師職業(yè)的理解和認識,明晰教學理念,夯實專業(yè)基礎、知識體系多元化,強化實踐,提高職業(yè)能力,可以使學生身上被忽視的智能得到發(fā)展,使未發(fā)展或關閉的智能得以激發(fā),使已發(fā)展的智能得以完善。以鍛煉學生的“教師職業(yè)能力”為目標,形成新的教學模式,使學生對教師職業(yè)有更深一步的理解和認識,從而發(fā)展全方面的智力,為今后更好的投身教育工作做準備。

        參考文獻

        [1] Joel Kincheloe 主編.霍力巖等譯.多元智能再思考[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.

        [2] 何李來.多元智能理論及其對教學設計的啟示》[J].安慶師范學院學報,2010(06).

        [3] 宛鵬云.多元智能教學模式與英語專業(yè)教師職業(yè)能力發(fā)展研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2009(10).

        作者簡介:張帆,河南科技學院新科學院外語系。

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