摘 要：“多元智能理論”起著舉足輕重的促進作用，為教育革新指引了新方向、新角度和新思路，從而促使人才培養(yǎng)、國內(nèi)外研究及教育改革模式紛紛得以創(chuàng)新，促使家長、學校和教師以全面發(fā)展的立場，多方面考慮學生的發(fā)展，為了能讓學生得到更全面的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智力領域。多元智能理論在高等院校英語師范專業(yè)學生的職前職業(yè)培養(yǎng)中有著引導作用，可以加強學生對教師職業(yè)的理解和認識，明晰教學理念，夯實專業(yè)基礎、知識體系多元化，強化實踐，提高職業(yè)能力。

關鍵詞：多元智能理論；師范專業(yè)；職前職業(yè)能力

一、緒論

“多元智能理論”之父加德納用眾多的科學研究調(diào)查作為依據(jù)表明個體身上獨立存在著的、與特定的認識范疇或認知領域相聯(lián)系的八樣智能，分別是人際關系智能、自然觀察者智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、數(shù)理智能、音樂智能和語言智能?！澳芊窠鉀Q生活中的實際問題或者生產(chǎn)，創(chuàng)造出社會所需要的產(chǎn)品的能力”是這項理論衡量水平高低的標準和核心。在全球人才培養(yǎng)及教育革新創(chuàng)新模式領域，“多元智能理論”起著舉足輕重的促進作用，為教育革新指引了新方向、新角度和新思路，從而促使人才培養(yǎng)、國內(nèi)外研究及教育改革模式紛紛得以創(chuàng)新，促使家長、學校和教師以全面發(fā)展的立場，多方面考慮學生的發(fā)展，為了能讓學生得到更全面的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智力領域。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1983年，加德納提出多元智能理論，該理論為個體的具體劃分展示了全新的學習模式。并且可以在多個方面促進學生們的發(fā)展。同時多元智能理論的應用在教育領域也有了一個新的方向。馬來西亞Sulaiman等研究人員就師資培訓與多元智能理論的聯(lián)系上表示學生在接受指定的培訓與師范教育前，要知道學生的主要智能或者是本身的優(yōu)勢。依據(jù)差異從而進行因材施教，這樣有利于學生接受到更高質(zhì)量的教育。土耳其的Aktamis和Yeeenice等學者從教師的角度著手研究，認為教師應深入了解和認識自身的多元智能，并要求對師范專業(yè)的學生施行為期四年的學習模式和多元智能模式，由此來提升學生的就職能力。

對于多元智能理論在培養(yǎng)師范專業(yè)學生方面的研究，國內(nèi)孔令翠、王慧在《多元智能理論下地方高校院校培養(yǎng)英語專業(yè)外向復合型人才的思考與探索》提出師范生具有的一些問題：大多數(shù)師范專業(yè)學生動手能力不足，教學技能不熟練，訓練力度不夠。其他智能的發(fā)展被忽視，從而造成大量師范學生由于專業(yè)水平不夠?qū)е赂偁幜Σ蛔?。他們一致認為，要致力于培養(yǎng)出既有創(chuàng)新型思維又有高水平專業(yè)技能的人才，要加快英語專業(yè)漸漸向職業(yè)教育方向的轉(zhuǎn)型，制定出人才培養(yǎng)的新方案。就多元智能理論的調(diào)查，國內(nèi)研究人員還將其深入到其他方面。其中周宏強、亓偉軍、范昭宏在《試論多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒和應用》中指出了在教育學和心理學領域中多元智能理論所發(fā)揮的作用，也成為了怎樣培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力和怎樣樹立實行素質(zhì)教育以及提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力服務評價觀的理論依據(jù)。在《多元智能教學模式與英語專業(yè)教師職業(yè)能力發(fā)展研究》中宛鵬云指出教育要考慮到學生智力類型的不同，將發(fā)展學生多元智能作為目標，從而提高學生個人的職業(yè)能力，并對自身職業(yè)要有更深一步的認識，這些在教育革新中有著很大的影響力。

三、多元智能理論為師范專業(yè)學生職前職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

（一）注重教學實踐作用，并豐富其內(nèi)容

新型智能觀是多元智能理論的核心理念，其強調(diào)了“問題解決”這個教育功能，教師要注重實踐對學生的影響和作用，通過展開豐富的實踐活動，讓學生在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，為如何培養(yǎng)學生的實踐能力提供必要的方法和思路。

（二）發(fā)展學生多元智能，重視學生多元智能的培養(yǎng)

我們從加德納提出的多元智能理論中的教育理念得知。人的智力是多元化的，學生在現(xiàn)實生活中解決各種問題需要發(fā)揮多重智力，在教學中，教師不能只注重學生的數(shù)學和語言邏輯能力，不能只單純的發(fā)展學生某一方面的智能，這也是當今時代發(fā)展的要求。在進行教育工作的過程中，要注重培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生各個方面的潛力，將多元智能作為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出高素質(zhì)復合外向型人才。

四、結(jié)語

多元智能理論在高等院校英語師范專業(yè)學生的職前職業(yè)培養(yǎng)中有著引導作用。把加德納的多元智能理論與高等院校英語師范專業(yè)學生的職前職業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來，在多元智能理論指導下探索培養(yǎng)英語師范專業(yè)學生職業(yè)能力的模式?？朔壳爸恢匾曋v授教學理論、忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)的弊端，探索職業(yè)能力培養(yǎng)模式和策略。加強學生對教師職業(yè)的理解和認識，明晰教學理念，夯實專業(yè)基礎、知識體系多元化，強化實踐，提高職業(yè)能力，可以使學生身上被忽視的智能得到發(fā)展，使未發(fā)展或關閉的智能得以激發(fā)，使已發(fā)展的智能得以完善。以鍛煉學生的“教師職業(yè)能力”為目標，形成新的教學模式，使學生對教師職業(yè)有更深一步的理解和認識，從而發(fā)展全方面的智力，為今后更好的投身教育工作做準備。

參考文獻

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作者簡介：張帆，河南科技學院新科學院外語系。