摘 要：在二語習(xí)得過程中，人們更關(guān)注母語的負(fù)遷移，忽視了母語的正遷移。其實(shí)，母語既是外語學(xué)習(xí)不可缺少的背景和基礎(chǔ)，又是可以開發(fā)和利用的資源。文章著重討論母語正遷移對(duì)語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，以及教師在二語習(xí)得教學(xué)中的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：母語；二語習(xí)得；正遷移

一、母語遷移

20世紀(jì)50年代，應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得和語言教學(xué)研究的中心問題是語言遷移研究。學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語之前，他們的頭腦中已經(jīng)存在著固定的母語；隨著母語使用的時(shí)間越久，學(xué)習(xí)者在接觸第二語言時(shí)，頭腦中根深蒂固的母語被激活的機(jī)會(huì)越多，被強(qiáng)化的程度越高，若碰到跟母語相似的成分，已經(jīng)存在的母語形式會(huì)立即被激活，這種母語知識(shí)對(duì)目標(biāo)語習(xí)得的影響稱為第二語言習(xí)得中的母語遷移現(xiàn)象。

在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者母語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響二語習(xí)得，并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。母語作為一種獲得性的極為穩(wěn)定的知識(shí)和習(xí)慣，由于其與二語的相似成分而對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生的有益的、積極的影響叫做正遷移，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)外語的掌握與運(yùn)用；反之，母語由于其與二語的相異成分而對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生不利的、消極的影響叫做負(fù)遷移，是學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用外語的障礙。這種負(fù)遷移會(huì)導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生語言錯(cuò)誤及學(xué)習(xí)困難。例如，中國(guó)學(xué)生在漢譯英時(shí)，遣詞造句常常出現(xiàn)“漢化”現(xiàn)象，這主要是不熟悉英語不同于漢語的詞法規(guī)則和句法結(jié)構(gòu)而造成的。造成負(fù)遷移的主要原因是英漢兩種語言的不同之處。在做英漢翻譯時(shí)，一些漢語句子通常沒有主語，例如：暑假過得老開心了。按字面翻譯是Summer holiday is very happy。這樣邏輯上就出現(xiàn)了問題，在譯成英文時(shí)，學(xué)習(xí)者需在句首添加主語，即：We had a good time in summer holiday。因此，有人認(rèn)為：母語干擾了二語習(xí)得，對(duì)外語學(xué)習(xí)只有負(fù)面影響，一定要避開母語思維。

二、外語教學(xué)中的母語正遷移現(xiàn)象

母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響一直備受爭(zhēng)論。漢語屬于漢藏語系，與屬印歐語系的英語在結(jié)構(gòu)上涇渭分明，語言學(xué)類型也大相徑庭，盡管如此，它們之間的共性仍會(huì)因普遍語法的存在而促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)外語時(shí)，不應(yīng)把目標(biāo)語和母語隔絕開來。漢語能在英語學(xué)習(xí)中起到一定的借鑒作用，其正遷移作用主要表現(xiàn)如下。

（一）母語思維對(duì)外語學(xué)習(xí)的積極作用。外語學(xué)習(xí)并非零起點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)者以母語為起點(diǎn)，對(duì)目的語的理解和吸收均建立在母語思維的基礎(chǔ)之上。特別是智力發(fā)展已趨完善的大學(xué)生，無論是自學(xué)還是外語課堂上，他們接觸的多是對(duì)單詞、詞組、語法和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，至于概念問題，在母語思維中已成定局。其次，所有的自然語言都有其共有的核心規(guī)則。在外語學(xué)習(xí)中，不管成人是否意識(shí)到，都會(huì)下意識(shí)地把母語思維中對(duì)語言共性的認(rèn)識(shí)運(yùn)用到第二語言習(xí)得中來，加深語言理解，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）母語的使用會(huì)使語法講解更清晰。語法較為抽象，向來是中國(guó)學(xué)生難以理解、掌握的部分。若教師在講解中全英授課，那么難以理解的語音現(xiàn)象、語法規(guī)則，學(xué)生更是難以掌握。因此，教師對(duì)于學(xué)生難以理解的特殊句式、虛擬語氣等語言現(xiàn)象要加以母語解釋，會(huì)使學(xué)生接受、理解語法知識(shí)。

三、母語正遷移與二語習(xí)得教學(xué)

（一）教師在教學(xué)過程中，把來自母語的干擾降到最低，并促進(jìn)母語的正遷移。引導(dǎo)學(xué)生找尋英漢的語際共性，強(qiáng)調(diào)母語正遷移，淡化母語負(fù)遷移。漢語和英語之間的語際共性如下：（1）英語詞形和漢語一樣有象形文字。比如，看到滿月的月亮，就會(huì)聯(lián)想到“o”；看到雨水的滴落，會(huì)聯(lián)想到“i”；看到幼苗出土，會(huì)聯(lián)想到“r”，看到細(xì)長(zhǎng)筆直的物體，會(huì)聯(lián)想到“l(fā)”等。英文的每個(gè)字母都對(duì)應(yīng)著一些象形。在單詞的編創(chuàng)中，人們自然會(huì)利用這些字母的象形，編創(chuàng)出有關(guān)的詞義。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利用聯(lián)想把英語單詞的詞形和詞義聯(lián)系起來以加強(qiáng)記憶。有些英語單詞的拼寫和漢語拼音幾乎是一樣的，這也可以使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生親切感。（2）漢語拼音對(duì)英語語音學(xué)習(xí)也會(huì)有一定幫助。二者都采用國(guó)際音標(biāo)，都使用元音與輔音兩類。近幾年，“自然拼讀法”在中小學(xué)英語教學(xué)中廣泛流行，在發(fā)音方面，英語與漢語存在相似之處。除了在教授學(xué)生正確的英語發(fā)音的同時(shí)，教師還要督促學(xué)生練好標(biāo)準(zhǔn)的漢語普通話，這有助于學(xué)生的發(fā)音，尤其是元音的發(fā)音。（3）在語序方面，雖然漢語和英語在句式上有很大的差異，但在簡(jiǎn)單的陳述句上，漢語和英語的語序大體上是相同的。例如“我是一名教師”所對(duì)應(yīng)的英語句子I am a teacher，學(xué)生在做簡(jiǎn)單的陳述句子翻譯時(shí)，語序上一般不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，從而加大英語學(xué)習(xí)者的成就感。

（二）正確看待“中式英語”。教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的“中式英語”不要進(jìn)行“趕盡殺絕”，母語能幫助學(xué)習(xí)者完成交際任務(wù)。在外語學(xué)習(xí)過程中，尤其是在初級(jí)和中級(jí)階段，由于學(xué)習(xí)者的母語水平與外語水平相差懸殊，總會(huì)在情急之中或不得已的情況下“借用”母語知識(shí)或母語能力，借以完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到交際目的。這既是學(xué)習(xí)者的一種“策略”，也是二語習(xí)得進(jìn)程中的一段必經(jīng)之路。

四、結(jié)語

綜上，在第二語言習(xí)得中，母語正遷移在第二語言學(xué)習(xí)中起重要作用，且這種干擾永遠(yuǎn)不會(huì)被消除。因此，在語言教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出兩種語言的相似之處，使學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語的焦慮心理。正確看待和處理學(xué)生犯的錯(cuò)誤，不要過多地批評(píng)和指責(zé)糾正，以免學(xué)生不敢使用目標(biāo)語表達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕學(xué)習(xí)者的精神負(fù)擔(dān)。

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作者簡(jiǎn)介：吳哲（1981- ），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春科技學(xué)院語言文化學(xué)院副教授，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；馮琳卓（1984- ），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春科技學(xué)院語言文化學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。