摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使得社會(huì)發(fā)生巨大的變化，各行業(yè)都借助網(wǎng)絡(luò)的手段進(jìn)行創(chuàng)新和變革。大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)的手段進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，尤其是寫作教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)存在一些問題，文章通過對這些問題的分析，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)，尋求其對教學(xué)的啟示，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；大學(xué)英語教學(xué)；啟示

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)使得時(shí)代和環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，很多行業(yè)借助互聯(lián)網(wǎng)的手段對行業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新和變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)也被廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，大學(xué)英語教學(xué)也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)手段的應(yīng)用使得教學(xué)觀念有了改變，以往的課堂形式由教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的形式。此外，教學(xué)形式也從以前的一對多逐漸過渡到小組合作學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)形式下的一對一。然而，大學(xué)英語教學(xué)受到很多因素的影響和限制，出現(xiàn)了很多問題。文章以寫作教學(xué)為例，分析存在的問題，并且尋求啟示，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語寫作教學(xué)有所啟示。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

受到許多因素的影響，目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在著諸多的問題，主要如下：

（一）由于課程設(shè)置的原因，學(xué)習(xí)者對于英語寫作的重視度不高

在我國高校非英語專業(yè)的課程設(shè)置中，絕大多數(shù)的學(xué)校未曾對英語的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能進(jìn)行分別的課程設(shè)置，但是大部分學(xué)習(xí)者能主動(dòng)或者被動(dòng)地搜索聽力材料和閱讀材料進(jìn)行聽力和閱讀的練習(xí)。但是寫作是一個(gè)從構(gòu)思、謀篇到成文需要整體綜合英語知識(shí)運(yùn)用的過程，往往學(xué)習(xí)者認(rèn)為練習(xí)起來既麻煩又收效甚微，因此重視程度不夠。

（二）教學(xué)形式的問題

我國高校非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程大部分都是采取大班教學(xué)的模式，課時(shí)有限，班級人數(shù)多，教師為課堂主體。很多課堂活動(dòng)都受到了限制，特別是寫作能力的訓(xùn)練，由于寫作的特點(diǎn)，組織練習(xí)起來也不能有針對性的逐個(gè)面向?qū)W習(xí)者展開，無法做到以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。此外，也沒有足夠的時(shí)間在課堂上進(jìn)行新的教學(xué)形式的開展。

（三）情感焦慮的問題

多年來，國內(nèi)外諸多學(xué)習(xí)者對于情感因素與外語學(xué)習(xí)之間進(jìn)行了眾多詳細(xì)的研究，焦慮問題一直是研究的重點(diǎn)之一。筆者曾經(jīng)對我校的部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行過簡單的英語學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的問卷調(diào)查，情感焦慮是主要影響因素之一。學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)存在焦慮，缺乏自信心。尤其是寫作，英語基礎(chǔ)差，寫作是英語綜合水平的體現(xiàn)，認(rèn)為自己很難寫出一篇像樣的英語作文。情感焦慮一般都對外語學(xué)習(xí)有著負(fù)面影響。

（四）寫作材料單一

在傳統(tǒng)的寫作授課模式中，教師給定寫作材料，或來源于書本，或來源于教師自己，而學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受話題來寫作。大部分話題受到文章體裁的限制，缺乏新意和吸引力。學(xué)習(xí)者被動(dòng)硬著頭皮完成寫作，自然寫作質(zhì)量不高，受到情感因素的影響，會(huì)反復(fù)認(rèn)為自己水平有限，惡性循環(huán)，對于寫作水平的提高沒有促進(jìn)作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)的啟示

針對上述情況，在大學(xué)英語課堂內(nèi)外引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來改善目前存在的問題，目的是試圖解決課堂、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)材料的問題，希望對大學(xué)英語教學(xué)有所幫助。

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來了學(xué)習(xí)形式的改變，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的重視，降低學(xué)習(xí)者情感焦慮

互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等新形勢的興起，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和熱情。筆者所在院校，有的老師開通了個(gè)人微信公眾號(hào)，上傳課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，教師可以開放公開的教學(xué)平臺(tái)，上傳寫作知識(shí)和材料，發(fā)布寫作任務(wù)練習(xí)，并且可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來批改作文，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了課堂形式的轉(zhuǎn)換，在某種程度上，學(xué)習(xí)者可以一起討論問題，合作解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)了課堂授課形式的轉(zhuǎn)換。

（二）評估方式也可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來得以改變

以往的形式下，教師批改學(xué)習(xí)者的作文，耗時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)習(xí)者對于自己的寫作中出現(xiàn)的問題也不是很清楚，了解不全面。引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，可以了解多更多的學(xué)習(xí)者的作文，可以匿名互評作文，改變了傳統(tǒng)的評估方式。比起課堂中教師批改點(diǎn)評作文的形式，更新穎。同時(shí)還能降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（三）信息來源在互聯(lián)網(wǎng)的作用下變得更加豐富

針對寫作學(xué)習(xí)材料單一的情況，互聯(lián)網(wǎng)帶來了豐富繁多的學(xué)習(xí)材料，從寫作范文，寫作方法，寫作材料到寫作評估，學(xué)習(xí)者可以資源共享，互通有無。學(xué)習(xí)者們在開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳或者下載相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，針對自己的疑問和需要來選擇，在一定程度上也促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

文章分析了傳統(tǒng)課堂中英語寫作教學(xué)存在的常見問題，并且對應(yīng)性地提出了使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來嘗試解決相關(guān)問題。隨著技術(shù)的發(fā)展和觀念的更新，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給外語教學(xué)帶來了巨大的變革，信息化課堂逐漸建立，對于教師和學(xué)習(xí)者來說可謂機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存。筆者希望這樣的探索和思考能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，但是大學(xué)英語教學(xué)改革還需要多方共同的努力。

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作者簡介：楊洋（1983- ），女，陜西寶雞人，碩士，陜西中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。