張銳

摘 要 在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，把itest和ismart平臺(tái)應(yīng)用到高職英語教學(xué)模式中，是高職英語教學(xué)改革的一個(gè)有益嘗試。這種動(dòng)態(tài)的課上課下相結(jié)合的立體化教學(xué)模式的創(chuàng)建，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其操作要點(diǎn)是，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)聽、讀、譯、作業(yè)、時(shí)間等各個(gè)教學(xué)要素，將課下在線自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。針對實(shí)施成效，提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞 高職院校;英語教學(xué);itest平臺(tái);ismart平臺(tái);動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）17-0037-03

英語教學(xué)是高職教育階段的重要組成部分，也是高職教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在學(xué)生英語薄弱、師資力量薄弱、教學(xué)方法和教學(xué)模式陳舊等。在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者所在教學(xué)組以itest和ismart兩個(gè)學(xué)習(xí)APP為平臺(tái)，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于itest和ismart平臺(tái)的高職英語教學(xué)模式，取得了良好效果。

一、基于itest和ismart平臺(tái)的高職英語教學(xué)模式構(gòu)建目標(biāo)

在高職英語教學(xué)中，課程設(shè)置一般會(huì)注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的全面提高。根據(jù)學(xué)生的不同英語能力，通常會(huì)采用分層式教學(xué)模式。對處于提高階段的學(xué)生，教學(xué)過程中注重基本交流技能的提升，兼顧詞匯、篇章、語用等語言知識(shí)的進(jìn)一步鞏固、提高和文化背景知識(shí)的擴(kuò)充，使學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語提高階段目標(biāo)的相關(guān)要求。對于發(fā)展階段的學(xué)生，則注重較高層次語言應(yīng)用能力的拓展，滿足其參與國際交流的需要，并為其進(jìn)入后續(xù)的專門用途英語學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備?；趇test和ismart平臺(tái)的高職英語教學(xué)模式的構(gòu)建，就是基于此課程設(shè)置背景和目標(biāo)而展開的。利用itest和ismart平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的需要、興趣、愛好等在原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上生成意義、建構(gòu)理解的過程，是對外部信息進(jìn)行選擇加工的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的[1]。高職英語教學(xué)中，許多專家、學(xué)者和教師已經(jīng)采用了許多的教學(xué)方法和教學(xué)模式，如基于MOOC、SPOC、互聯(lián)網(wǎng)等的教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有其獨(dú)到的特點(diǎn)，也為多數(shù)任課教師學(xué)習(xí)和借鑒[2][3]。可以將這些教學(xué)模式與itest、ismart平臺(tái)結(jié)合起來，以此實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，要注重把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合的目標(biāo)。

二、基于itest和ismart平臺(tái)的高職英語教學(xué)模式構(gòu)建要點(diǎn)

基于itest和ismart平臺(tái)的高職英語教學(xué)模式構(gòu)建，其取得成功的關(guān)鍵就是要精心設(shè)計(jì)各教學(xué)要素，將課下在線自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。itest和ismart是大學(xué)英語測試和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，全國許多所大學(xué)都在使用。因其可以測試聽、說、讀、寫、譯各個(gè)模塊，筆者所在學(xué)校就選出8位教師在其教學(xué)班里進(jìn)行實(shí)踐，把itest和ismart的課下在線自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們把itest和ismart的線上學(xué)習(xí)和學(xué)生的平時(shí)成績或創(chuàng)新學(xué)分相結(jié)合。在實(shí)施之初，教師就已經(jīng)先就時(shí)間的分配、作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的類型進(jìn)行了研討，以應(yīng)對實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題。

itest專注于聽力、閱讀、語法、翻譯和寫作方面。多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語課不感興趣。為增強(qiáng)學(xué)生對英語的興趣，教師在布置作業(yè)時(shí)就要精心設(shè)計(jì)，既不能時(shí)間過長，也不能難度太大，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)之初就有目的、漸進(jìn)地加入四級(jí)、六級(jí)的內(nèi)容。在聽力設(shè)計(jì)方面，從基礎(chǔ)做起，由易到難，遞進(jìn)式滲透。從單詞辨析、句子填空到段落新聞和短文，都要適合學(xué)生英語水平起點(diǎn)低的特點(diǎn)。在時(shí)間設(shè)計(jì)方面，因擔(dān)心時(shí)間長會(huì)激起學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒，教師就從最初的7～10分鐘逐漸增加至30分鐘。在閱讀理解方面，則非常注意文章的篇幅和難易度。如果篇幅太長，學(xué)生就會(huì)為了完成作業(yè)而做作業(yè)，不讀文章，只是蒙選項(xiàng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。在寫作方面，為從根本上改變和提高學(xué)生的寫作能力，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠做出簡歷或工作計(jì)劃，教師從段落寫作開始，在語法和詞匯的選用上設(shè)置重點(diǎn)，在寫作文體上加以變化。在翻譯方面，學(xué)生在這一模塊上的能力非常欠缺，也不愿意動(dòng)筆，教師就在課堂上講解翻譯的技巧和翻譯的重要性。四、六級(jí)翻譯題型已經(jīng)由最初的句子翻譯改為段落翻譯，內(nèi)容涉及到中國文化、人文、建筑等各個(gè)方面，這是由于中國政府有意通過對大學(xué)生外語的加強(qiáng)，把中國原汁原味的東西傳播出去，這很大一部分需要的是翻譯能力強(qiáng)的大學(xué)生。itest的測試也可以在四、六級(jí)考試時(shí)進(jìn)行模擬測試，讓要參加考試的學(xué)生對自己的階段性學(xué)習(xí)有一定的了解，對自己的弱項(xiàng)有一定的掌握，以便有針對性地去強(qiáng)化。

ismart專注于口語方面?？谡Z教學(xué)是多數(shù)院校中英語教學(xué)的最弱的部分，尤其是在班額擴(kuò)大、學(xué)時(shí)縮減甚至是有“去英語化”趨勢的高職院校中更是如此。班額擴(kuò)大，原因各異。學(xué)生人數(shù)由最初的20多人擴(kuò)大到如今的80多人。要想在90分鐘內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又要進(jìn)行師生間的口語互動(dòng)，這幾乎是不可能的。因此，要提高學(xué)生的英語口語交際能力，不能只靠課堂上的時(shí)間，而應(yīng)借助ismart平臺(tái)，給學(xué)生布置課下在線學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以跟讀，也可以練口語。同時(shí)注意，布置作業(yè)的時(shí)間和數(shù)量的比例要相得益彰，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

三、基于itest和ismart平臺(tái)的高職英語教學(xué)模式實(shí)施及成效

在教學(xué)實(shí)施過程中，由于itest只能用電腦操作，有些學(xué)生沒有筆記本，或者學(xué)校的某些區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)信號(hào)覆蓋不上，因此學(xué)校語言實(shí)驗(yàn)室為所有參加此實(shí)踐的學(xué)生提供多媒體實(shí)驗(yàn)室，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。與itest相比，ismart相對便捷些，因?yàn)樗惺謾C(jī)客戶端，學(xué)生不需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，可以隨時(shí)隨地用手機(jī)操作。教師的職責(zé)除了選題、整合資料和布置作業(yè)外，還需在課上針對每一模塊共性的問題加以講解，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師對每位學(xué)生的線上學(xué)習(xí)加以記錄。從時(shí)間上看，由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生上課的時(shí)間不同步，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間也不同，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情不同，投入到線上學(xué)英語的時(shí)長也不同。以學(xué)期為例，共布置6次作業(yè)，有的學(xué)生累計(jì)時(shí)長只有幾十分鐘，有的學(xué)生達(dá)幾小時(shí)。從人數(shù)上看，由于自主學(xué)習(xí)實(shí)踐是自愿參加，每次線上學(xué)習(xí)的人數(shù)都不同?？傮w來說，在線學(xué)生人數(shù)是遞增的，從開始的40人左右增加到100多人?？梢?，學(xué)生也是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐認(rèn)可了這種教學(xué)模式。從期末成績上看，凡是參加線上自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，成績整體上獲得提高（期末成績包括卷面+口語），無論是跟自己之前的成績比，還是跟沒參加線上自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比，都有明顯提升。另外，由于不同學(xué)院上課時(shí)間安排不同，因此，有的班級(jí)可能一個(gè)學(xué)期也沒有時(shí)間參加線上的自主學(xué)習(xí)。筆者的兩個(gè)對比班就存在這樣的情況。結(jié)果就是參加的班級(jí)期末平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒參加的班級(jí)成績。

可見，這種基于itest和ismart平臺(tái)的英語教學(xué)模式應(yīng)用在高職教學(xué)中是切實(shí)可行的，也是行之有效的?；ヂ?lián)網(wǎng)輔助下，以itest和ismart大學(xué)英語測試系統(tǒng)為平臺(tái)，把課上教學(xué)和課下線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，對學(xué)生英語的各個(gè)方面都有很大的幫助。

四、基于itest和ismart平臺(tái)的高職英語教學(xué)模式實(shí)施的反思

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基于itest和ismart平臺(tái)的高職英語教學(xué)模式實(shí)施效果受到多方面因素的影響，既有主觀因素，也有客觀因素。其一，從學(xué)生主體來看，要真正做到課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心、以教師為輔，其實(shí)是很困難的。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱是不可逆轉(zhuǎn)的客觀因素，也不是短時(shí)間內(nèi)可以改變的。另外，并不是所有學(xué)生都對英語感興趣，也不是所有學(xué)生都能意識(shí)到在全球化背景及現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)好英語對其今后的人生會(huì)有深遠(yuǎn)影響。其二，從教師主體來看，并不是所有的教師都有意愿參加到此實(shí)踐教學(xué)中，是因?yàn)樵趯?shí)施過程中，教師課下必須花費(fèi)較多的時(shí)間和精力做大量的工作，如需要查找資料并要上傳到平臺(tái)，整合測試題，布置作業(yè)，檢查作業(yè)和課題講解等。同時(shí)，學(xué)生對英語的厭學(xué)狀態(tài)也使得教師失去了上課的熱情和激情，心態(tài)上本著完成教學(xué)任務(wù)就好的態(tài)度。其三，從教學(xué)設(shè)備上看，盡管每個(gè)教室都有多媒體，但電腦只有一臺(tái)，也不是用于聯(lián)機(jī)教學(xué)的，因此不能滿足學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要。其四，學(xué)校對英語教學(xué)的重視度下降。受英語個(gè)人習(xí)得理論的影響及職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語用處不大的觀念影響，校方認(rèn)為英語可以自學(xué)，因此大量縮減課時(shí)，甚至有“去英語化”的想法。

但在實(shí)施過程中，也有許多利好因素。如學(xué)生在“同化”和“順化”的影響下，越來越多地加入到線上自主學(xué)習(xí)行列;有些教師也借助資源共享平臺(tái)，讓自己的學(xué)生參加itest和ismart的測試學(xué)習(xí)。學(xué)?？吹搅诉@種模式的優(yōu)勢，已經(jīng)開始鼓勵(lì)更多的教師使用這兩個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，采用小班教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、及時(shí)反饋和廣泛應(yīng)用APP的翻轉(zhuǎn)課堂形式有效地輔助了itest和ismart的測試學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念?？傊?，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的課上課下相結(jié)合的立體化教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

基于該教學(xué)模式實(shí)施中存在的問題及對實(shí)施成效的反思，建議后期對該模式作如下完善：一是教師要樹立“立體化”的教學(xué)觀，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，增強(qiáng)多維互動(dòng)，以驗(yàn)證和鞏固平臺(tái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加速學(xué)生對語法知識(shí)的內(nèi)化和外化過程。二是要建立立體化教學(xué)考評(píng)模式，打破追求標(biāo)準(zhǔn)答案的靜態(tài)考評(píng)模式，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的多層次考評(píng)模式，針對聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練過程采取多樣的評(píng)價(jià)方式和手段，注重教學(xué)過程中學(xué)生興趣度提升、參與度增強(qiáng)等方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)將學(xué)生互評(píng)作為重要評(píng)價(jià)方式，以此充分挖掘?qū)W生參與潛能，從不同層面挖掘?qū)W生對英語學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Jean Piaget The Psychology of Intelligence[M].Routledge London and Newyork，2010.

[2]彭海濤.基于“互聯(lián)網(wǎng) ”的高職公共英語混合式教學(xué)模式改革探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：45-47.

[3]夏錚.高職行業(yè)英語混合教學(xué)模式研究——基于MOOC與課堂教學(xué)的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：18-20.

Research on Practice of English Teaching Model Based on itest and ismart Patforms in Higher Vocational Schools

Zhang Rui

Abstract? Under the guidance of Constructivism Theory， it is a beneficial attempt to apply itest and ismart platforms to English teaching mode in higher vocational colleges. This kind of dynamic teaching mode combined with three-dimensional teaching mode in class helps to improve students' interest in English learning and enhance their English application ability. The operating point is that teachers carefully design various teaching elements such as listening， reading， translating， homework and time according to students' learning starting point， and combine the online independent learning after class with classroom teaching practice. In view of the implementation effect， further improvement Suggestions are proposed.

Key words? higher vocational colleges; English teaching; itest and ismart platforms; dynamic teaching model

Author? Zhang Rui， associate professor of Changchun Industry University （Changchun? 130012）