張忠壽 陸玉梅 唐子俊

摘 要 在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻以及國家大力倡導(dǎo)高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)背景下，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式，已成為應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例，從學(xué)生讓渡價(jià)值角度對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)框架進(jìn)行分析和研究，通過將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，并從改革課程教學(xué)、整合教師資源、重視心理健康教育、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、強(qiáng)化校企政行合作等方面，探索提升創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的路徑。

關(guān)鍵詞 讓渡價(jià)值;創(chuàng)業(yè)教育;融合模式;經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）17-0074-04

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需人才的應(yīng)用型本科院校，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在政府大力支持、社會(huì)力量積極參與、高等學(xué)校全面實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)融入的格局下[1]，許多地方高校的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績，但尚不能滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)飛速發(fā)展的需要。究其根源，最主要的問題就在于創(chuàng)業(yè)教育沒有形成有效的管理模式和體系[2]。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，而不是簡單地設(shè)計(jì)一兩門創(chuàng)業(yè)課程或單純強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，需要結(jié)合專業(yè)教育，進(jìn)行整體規(guī)劃。

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科所涉及的領(lǐng)域大多與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)密切相關(guān)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常需要掌握會(huì)計(jì)、營銷、金融、稅收、經(jīng)濟(jì)法等多學(xué)科知識(shí)，而且通過課堂內(nèi)外的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能夠了解經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、商業(yè)模式、資本運(yùn)作和企業(yè)管理流程，這些知識(shí)和實(shí)踐為經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)占大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例最高達(dá)到31%[3]。本文以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例探討開展創(chuàng)業(yè)教育的方式方法。

一、創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生讓渡價(jià)值與目標(biāo)框架分析

近年來，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，覆蓋全體學(xué)生的全校性創(chuàng)業(yè)教育漸成趨勢(shì)[4]，使得創(chuàng)業(yè)教育成為高校為學(xué)生提供教育服務(wù)的一部分。在此背景下，只有提高學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的感知價(jià)值，才能使學(xué)生產(chǎn)生較高的滿意度，從而使學(xué)生的需求和創(chuàng)業(yè)課程的供給實(shí)現(xiàn)平衡，提升創(chuàng)業(yè)教育的效果與價(jià)值。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生讓渡價(jià)值分析

讓渡價(jià)值是市場營銷學(xué)中的一個(gè)概念，是指顧客選購產(chǎn)品或選擇服務(wù)時(shí)所能感知到的價(jià)值與其所付出的成本之間的差額。顧客在產(chǎn)品或服務(wù)選擇過程中時(shí)，往往會(huì)從感知價(jià)值與付出成本兩個(gè)方面進(jìn)行權(quán)衡，形成對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)效用的總體評(píng)價(jià)，最終選擇讓渡價(jià)值最大的產(chǎn)品或服務(wù)。在高等教育大眾化背景下，學(xué)生就讀高等學(xué)校需繳納相應(yīng)的學(xué)費(fèi)，進(jìn)而接受教育和服務(wù)，高等學(xué)校與在校學(xué)生初步構(gòu)成了供需雙方，因此，顧客讓渡價(jià)值理論同樣適用于高等教育領(lǐng)域。

若將學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育視作一種購買行為，則學(xué)生的讓渡價(jià)值=學(xué)生獲得的總價(jià)值-學(xué)生支付的總成本[5]。其中，學(xué)生獲得的總價(jià)值就是學(xué)生期望從學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中獲取的一系列利益，包括教育產(chǎn)品價(jià)值、教育服務(wù)價(jià)值、人員價(jià)值和形象價(jià)值等;而學(xué)生支付的總成本是指學(xué)生為接受學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育所付出的代價(jià)，包括貨幣成本、時(shí)間成本、精力成本和體力成本，等等。提升創(chuàng)業(yè)課程的價(jià)值是高校創(chuàng)業(yè)教育改革的重要目標(biāo)，以顧客讓渡價(jià)值理論為指導(dǎo)，從提高創(chuàng)業(yè)課程的總價(jià)值和降低學(xué)生付出總成本兩方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將各種資源最大程度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生價(jià)值，成為高等學(xué)校建立有效創(chuàng)業(yè)教育管理模式和體系的基點(diǎn)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)框架分析

創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的豐富性使得創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)呈現(xiàn)多樣性特征，并按照“學(xué)習(xí)理解創(chuàng)業(yè)”“學(xué)習(xí)成為創(chuàng)業(yè)型人才”以及“學(xué)習(xí)成為創(chuàng)業(yè)者”遞進(jìn)[6]。教育部2014年7月頒布的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是“使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”。綜觀近年來高校創(chuàng)業(yè)教育的情況，雖然不斷加強(qiáng)并取得了積極的進(jìn)展，但也存在著一些比較突出的問題。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出，一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體系亟待健全。應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從屬于就業(yè)教育，與專業(yè)教育融為一體，以培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性的人才為主旨，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的提升，以使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中保持可持續(xù)的發(fā)展活力。

就經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，學(xué)生畢業(yè)后將面臨異常復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境和企業(yè)管理活動(dòng)，建構(gòu)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)框架，要從經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和商業(yè)社會(huì)實(shí)踐需要兩個(gè)方面入手，充分考慮經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等方面的培養(yǎng)要求[7]，將創(chuàng)業(yè)教育融入通識(shí)教育與專業(yè)教育，形成一個(gè)整體培養(yǎng)目標(biāo)架構(gòu)，見表1。該目標(biāo)架構(gòu)包括素養(yǎng)、能力和知識(shí)三個(gè)方面。每個(gè)方面在原來通識(shí)教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，有機(jī)地系統(tǒng)地增加了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

表 1? ?經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育目標(biāo)架構(gòu)

素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 通用素養(yǎng) 思想道德、人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任

專業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德

創(chuàng)業(yè)素養(yǎng) 創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

能力結(jié)構(gòu) 通用能力 學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息技術(shù)能力

專業(yè)能力 專業(yè)實(shí)務(wù)操作能力、專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)發(fā)展能力

創(chuàng)業(yè)能力 領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、抗風(fēng)險(xiǎn)能力、創(chuàng)新能力

知識(shí)結(jié)構(gòu) 通用知識(shí) 大學(xué)生通用知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)

專業(yè)知識(shí) 專業(yè)知識(shí)、相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)經(jīng)營管理知識(shí)

創(chuàng)業(yè)知識(shí) 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)

二、學(xué)生讓渡價(jià)值導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式構(gòu)建

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生讓渡價(jià)值與目標(biāo)框架分析，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的“一基二翼”模式，見圖1。該模式以通識(shí)教育為“基”，以創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育為“兩翼”，旨在實(shí)現(xiàn)“學(xué)生讓渡價(jià)值增長”。由前述經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)框架可知，建立于真實(shí)社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)上的通識(shí)課程體系，滿足了通用素養(yǎng)、通用能力和通用知識(shí)的培養(yǎng)需求，奠定了專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系為了滿足專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)需求，需要借助模擬軟件提升教學(xué)效果;創(chuàng)業(yè)教育課程體系為了滿足創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)需求，往往基于從商業(yè)社會(huì)真實(shí)環(huán)境虛擬過來的仿真實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目開展教學(xué)。

以學(xué)生讓渡價(jià)值增長為導(dǎo)向的“一基二翼”模式，實(shí)質(zhì)上是一種以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育模式[8]，通過開展創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展、進(jìn)步和變革，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu);與此同時(shí)，通過創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)新與滲透以及崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)銜接，將創(chuàng)業(yè)教育理念與內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。這一模式把當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)兩項(xiàng)主要工作緊密結(jié)合，緊扣大學(xué)生成長成才規(guī)律，將原來分立的三類教育融合成為系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，旨在培養(yǎng)既懂專業(yè)又具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育的融合機(jī)制

鑒于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程大多具有與創(chuàng)業(yè)教育課程密切相關(guān)的特點(diǎn)，與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相比，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的方式方法有所不同。

1.將創(chuàng)業(yè)教育課程體系融入各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

教育部在《意見》中明確提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。根據(jù)這一思路，應(yīng)用型本科院校大多初步構(gòu)建了融通識(shí)課程、專門課程、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)為一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系[9]。其中，創(chuàng)業(yè)專門課程一般包括創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)造學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，這些課程的開設(shè)有利于學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵和基本特性。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)計(jì)劃中還應(yīng)包括研究方法、學(xué)科前沿和創(chuàng)業(yè)心理教育等方面的必修課，建立創(chuàng)業(yè)教育的專門課程群，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系并與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，是創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育課程的另一途徑。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生除了選修SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)課程外，還應(yīng)在認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中獲得實(shí)習(xí)企業(yè)創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗(yàn)。另外，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生還可以通過參加各級(jí)各類專業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，形成創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，鼓勵(lì)其開展各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如創(chuàng)辦企業(yè)、入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地等，通過理論結(jié)合實(shí)踐提升創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

2.將創(chuàng)業(yè)教育融入體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的課程教學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程側(cè)重傳授社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)管理的理論和實(shí)踐知識(shí)，這些課程恰恰是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，屬于創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程。因此，應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)之中。如學(xué)科基礎(chǔ)課程中的經(jīng)濟(jì)法課程涉及到規(guī)范企業(yè)市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的各類法律法規(guī)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程通過大量案例說明經(jīng)濟(jì)學(xué)原理如何應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的，管理學(xué)課程系統(tǒng)地闡述了管理的基本思想、原則和方法。任課教師在教學(xué)中要將大量創(chuàng)業(yè)案例融入到教學(xué)過程中，以增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解和感知。體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類各具特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展課程也可以和創(chuàng)業(yè)教育很好地融合。

三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的價(jià)值提升路徑

讓渡價(jià)值理論在高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值提升過程中的有效運(yùn)用，應(yīng)注重提升創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的產(chǎn)品價(jià)值、服務(wù)價(jià)值、人員價(jià)值、形象價(jià)值，有效降低學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的各類成本，需要內(nèi)外兼顧，多元協(xié)同合作，從多方面著手建立支持體系。

（一）改革課程教學(xué)模式，提升創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值

高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該建立與專業(yè)教育相適應(yīng)的課程教學(xué)模式，以正確的教學(xué)理念指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作，基于個(gè)體需求和行業(yè)發(fā)展不斷開發(fā)和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過安排科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)或在線教學(xué)資源建設(shè)，提升創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)品價(jià)值。創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，以問題為導(dǎo)向，注重開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，推動(dòng)教師把經(jīng)濟(jì)管理的國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中，為學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)價(jià)值。

（二）整合創(chuàng)業(yè)教師資源，提升創(chuàng)業(yè)教育能力

高校創(chuàng)業(yè)教育需要擁有一支創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，特別需要具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)煛Ｔ趧?chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，一方面，高校需要出臺(tái)系統(tǒng)性的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與到創(chuàng)業(yè)教育中，如在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、績效考核、科技成果轉(zhuǎn)化和收益分配等方面，要明確教師創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任、義務(wù)及相關(guān)利益，激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。通過參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，開展經(jīng)常性的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)交流活動(dòng)或參加研討會(huì)等形式，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育能力和水平，最終增加創(chuàng)業(yè)教育的人員價(jià)值。另一方面，要充分整合和利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)高管、風(fēng)險(xiǎn)投資人或成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生來校擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，或作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

（三）重視創(chuàng)業(yè)心理教育，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效

創(chuàng)業(yè)心理教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育的成敗很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)心理教育的成功與否。開展創(chuàng)業(yè)心理教育，必須樹立正確的教育理念，構(gòu)建科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)心理教育體系。這一體系既要有明晰的教育目標(biāo)、完整的教育內(nèi)容、系統(tǒng)的教育計(jì)劃、有效的教育方法與手段，還要有合理的教育路徑及完善的考評(píng)機(jī)制。只有重視開展好創(chuàng)業(yè)心理教育，才能增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)價(jià)值[10]。

（四）培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)氛圍

創(chuàng)業(yè)教育的重心在于挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)，設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼[11]。高校創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，更重要的是要啟蒙創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)代大學(xué)生的精神追求。這就需要通過培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)的價(jià)值所在，使創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和主動(dòng)需求，并通過營造敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍來提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向。因此，需要面向全體學(xué)生開設(shè)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)、關(guān)系理析、哲學(xué)思考等一系列專題講座，開展“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“創(chuàng)業(yè)競賽”等旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的系列實(shí)訓(xùn)課，通過教學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育作為一種價(jià)值觀滲透到校園文化中，形成較高的形象價(jià)值。

（五）強(qiáng)化校企政行合作，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育是一種對(duì)人潛質(zhì)的激發(fā)和改造的復(fù)雜性任務(wù)[12]，單靠高校的力量難以完成，需要有效集合和組織各類為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的社會(huì)力量，促使各種力量在一定的條件下良好互動(dòng)，合力營造出創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效降低學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育與開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成本。應(yīng)用型本科的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育均重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練具有相互促進(jìn)的作用，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)踐基地開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，高校要緊緊依托政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)，協(xié)同建設(shè)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等，為大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，并進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)與專業(yè)實(shí)踐的融會(huì)貫通。

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Research on Integration Mode of Professional Education and Entrepreneurship Education Guided by Student Delivered Value

Zhang Zhongshou， Lu Yumei， Tang Zijun

Abstract? Under the complicated social background of increasingly severe college students' employment situation and the state vigorously advocating colleges and universities to strengthen innovation and entrepreneurship education， exploring the integration mode of entrepreneurship education and professional education has become an important topic in the teaching reform of applied undergraduate colleges. Taking the economics and management specialty as an example， this paper analyzes the goal framework of entrepreneurship education from the perspective of student delivered value， through the introduction of entrepreneurship education into the teaching of economic management courses， realizes the organic integration of entrepreneurship education and professional education， as well as explores the path of enhancing the value of education from the aspects of reforming curriculum teaching， integrating teachers' resources， paying attention to psychological health education， cultivating innovation and entrepreneurship culture， and strengthening the cooperation among school-enterprise-government-industry， etc.

Key words? delivered value; entrepreneurship education; integration mode; economic management specialty

Author? Zhang Zhongshou， professor of Jiangsu Institute of Technology （Changzhou 213001）; Lu Yumei， professor of Jiangsu Institute of Technology; Tang Zijun， Jiangsu Institute of Technology