張忠壽 陸玉梅 唐子俊

摘 要 在大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻以及國家大力倡導高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會背景下，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式，已成為應用型本科院校教學改革的一項重要課題。以經(jīng)濟管理類專業(yè)為例，從學生讓渡價值角度對創(chuàng)業(yè)教育的目標框架進行分析和研究，通過將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學之中，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，并從改革課程教學、整合教師資源、重視心理健康教育、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、強化校企政行合作等方面，探索提升創(chuàng)業(yè)教育價值的路徑。

關(guān)鍵詞 讓渡價值;創(chuàng)業(yè)教育;融合模式;經(jīng)濟管理專業(yè)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）17-0074-04

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，肩負著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才的應用型本科院校，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在政府大力支持、社會力量積極參與、高等學校全面實施、學生主動融入的格局下[1]，許多地方高校的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績，但尚不能滿足經(jīng)濟和社會飛速發(fā)展的需要。究其根源，最主要的問題就在于創(chuàng)業(yè)教育沒有形成有效的管理模式和體系[2]。創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，而不是簡單地設計一兩門創(chuàng)業(yè)課程或單純強調(diào)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，需要結(jié)合專業(yè)教育，進行整體規(guī)劃。

經(jīng)濟管理類學科所涉及的領(lǐng)域大多與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營活動密切相關(guān)，經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在學習過程中通常需要掌握會計、營銷、金融、稅收、經(jīng)濟法等多學科知識，而且通過課堂內(nèi)外的實踐實訓能夠了解經(jīng)濟形勢、商業(yè)模式、資本運作和企業(yè)管理流程，這些知識和實踐為經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。有調(diào)查顯示，經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)占大學生創(chuàng)業(yè)比例最高達到31%[3]。本文以經(jīng)濟管理類專業(yè)為例探討開展創(chuàng)業(yè)教育的方式方法。

一、創(chuàng)業(yè)教育的學生讓渡價值與目標框架分析

近年來，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標，覆蓋全體學生的全校性創(chuàng)業(yè)教育漸成趨勢[4]，使得創(chuàng)業(yè)教育成為高校為學生提供教育服務的一部分。在此背景下，只有提高學生接受創(chuàng)業(yè)教育的感知價值，才能使學生產(chǎn)生較高的滿意度，從而使學生的需求和創(chuàng)業(yè)課程的供給實現(xiàn)平衡，提升創(chuàng)業(yè)教育的效果與價值。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的學生讓渡價值分析

讓渡價值是市場營銷學中的一個概念，是指顧客選購產(chǎn)品或選擇服務時所能感知到的價值與其所付出的成本之間的差額。顧客在產(chǎn)品或服務選擇過程中時，往往會從感知價值與付出成本兩個方面進行權(quán)衡，形成對產(chǎn)品或服務效用的總體評價，最終選擇讓渡價值最大的產(chǎn)品或服務。在高等教育大眾化背景下，學生就讀高等學校需繳納相應的學費，進而接受教育和服務，高等學校與在校學生初步構(gòu)成了供需雙方，因此，顧客讓渡價值理論同樣適用于高等教育領(lǐng)域。

若將學生接受創(chuàng)業(yè)教育視作一種購買行為，則學生的讓渡價值=學生獲得的總價值-學生支付的總成本[5]。其中，學生獲得的總價值就是學生期望從學校創(chuàng)業(yè)教育中獲取的一系列利益，包括教育產(chǎn)品價值、教育服務價值、人員價值和形象價值等;而學生支付的總成本是指學生為接受學校創(chuàng)業(yè)教育所付出的代價，包括貨幣成本、時間成本、精力成本和體力成本，等等。提升創(chuàng)業(yè)課程的價值是高校創(chuàng)業(yè)教育改革的重要目標，以顧客讓渡價值理論為指導，從提高創(chuàng)業(yè)課程的總價值和降低學生付出總成本兩方面進行改革與創(chuàng)新，將各種資源最大程度地轉(zhuǎn)化為學生價值，成為高等學校建立有效創(chuàng)業(yè)教育管理模式和體系的基點。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的目標框架分析

創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的豐富性使得創(chuàng)業(yè)教育目標呈現(xiàn)多樣性特征，并按照“學習理解創(chuàng)業(yè)”“學習成為創(chuàng)業(yè)型人才”以及“學習成為創(chuàng)業(yè)者”遞進[6]。教育部2014年7月頒布的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》認為，高校創(chuàng)業(yè)教育的目標是“使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”。綜觀近年來高校創(chuàng)業(yè)教育的情況，雖然不斷加強并取得了積極的進展，但也存在著一些比較突出的問題。2015年《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體系亟待健全。應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育應從屬于就業(yè)教育，與專業(yè)教育融為一體，以培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人才為主旨，側(cè)重于學生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的提升，以使學生在未來的職業(yè)生涯中保持可持續(xù)的發(fā)展活力。

就經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，學生畢業(yè)后將面臨異常復雜的經(jīng)濟社會環(huán)境和企業(yè)管理活動，建構(gòu)應用型本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育目標框架，要從經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和商業(yè)社會實踐需要兩個方面入手，充分考慮經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等方面的培養(yǎng)要求[7]，將創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育與專業(yè)教育，形成一個整體培養(yǎng)目標架構(gòu)，見表1。該目標架構(gòu)包括素養(yǎng)、能力和知識三個方面。每個方面在原來通識教育和專業(yè)教育的基礎上，有機地系統(tǒng)地增加了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

表 1? ?經(jīng)濟管理類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育目標架構(gòu)

素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 通用素養(yǎng) 思想道德、人文素養(yǎng)、社會責任

專業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德

創(chuàng)業(yè)素養(yǎng) 創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

能力結(jié)構(gòu) 通用能力 學習能力、團隊協(xié)作能力、信息技術(shù)能力

專業(yè)能力 專業(yè)實務操作能力、專業(yè)應用能力、專業(yè)發(fā)展能力

創(chuàng)業(yè)能力 領(lǐng)導能力、決策能力、抗風險能力、創(chuàng)新能力

知識結(jié)構(gòu) 通用知識 大學生通用知識、經(jīng)濟學知識、管理學知識

專業(yè)知識 專業(yè)知識、相關(guān)法律法規(guī)知識、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)經(jīng)營管理知識

創(chuàng)業(yè)知識 創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)管理知識

二、學生讓渡價值導向的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式構(gòu)建

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的學生讓渡價值與目標框架分析，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的“一基二翼”模式，見圖1。該模式以通識教育為“基”，以創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育為“兩翼”，旨在實現(xiàn)“學生讓渡價值增長”。由前述經(jīng)濟管理類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育目標框架可知，建立于真實社會環(huán)境基礎上的通識課程體系，滿足了通用素養(yǎng)、通用能力和通用知識的培養(yǎng)需求，奠定了專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的堅實基礎。經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系為了滿足專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)實訓的培養(yǎng)需求，需要借助模擬軟件提升教學效果;創(chuàng)業(yè)教育課程體系為了滿足創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐的培養(yǎng)需求，往往基于從商業(yè)社會真實環(huán)境虛擬過來的仿真實戰(zhàn)項目開展教學。

以學生讓渡價值增長為導向的“一基二翼”模式，實質(zhì)上是一種以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育模式[8]，通過開展創(chuàng)業(yè)教育引導大學生關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展、進步和變革，優(yōu)化學生的知識與能力結(jié)構(gòu);與此同時，通過創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)新與滲透以及崗位創(chuàng)業(yè)實踐教學銜接，將創(chuàng)業(yè)教育理念與內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，提升學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。這一模式把當前應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)兩項主要工作緊密結(jié)合，緊扣大學生成長成才規(guī)律，將原來分立的三類教育融合成為系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，旨在培養(yǎng)既懂專業(yè)又具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟管理類專業(yè)教育的融合機制

鑒于經(jīng)濟管理類專業(yè)課程大多具有與創(chuàng)業(yè)教育課程密切相關(guān)的特點，與非經(jīng)濟管理類專業(yè)相比，經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的方式方法有所不同。

1.將創(chuàng)業(yè)教育課程體系融入各專業(yè)教學計劃

教育部在《意見》中明確提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。根據(jù)這一思路，應用型本科院校大多初步構(gòu)建了融通識課程、專門課程、創(chuàng)業(yè)體驗為一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系[9]。其中，創(chuàng)業(yè)專門課程一般包括創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)造學、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等課程，這些課程的開設有利于學生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識，領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵和基本特性。但這還遠遠不夠，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標，經(jīng)濟管理各專業(yè)計劃中還應包括研究方法、學科前沿和創(chuàng)業(yè)心理教育等方面的必修課，建立創(chuàng)業(yè)教育的專門課程群，以適應經(jīng)濟管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)需求。

建立創(chuàng)業(yè)實踐課程體系并與專業(yè)實踐教學有效銜接，是創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育課程的另一途徑。經(jīng)濟管理類專業(yè)學生除了選修SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)技能培訓課程外，還應在認知實習、生產(chǎn)實習等專業(yè)實踐教學中獲得實習企業(yè)創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗。另外，經(jīng)濟管理類專業(yè)學生還可以通過參加各級各類專業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，形成創(chuàng)業(yè)能力。對于有創(chuàng)業(yè)意向的學生，鼓勵其開展各種創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)辦企業(yè)、入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地等，通過理論結(jié)合實踐提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

2.將創(chuàng)業(yè)教育融入體現(xiàn)學科特點的課程教學

經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程側(cè)重傳授社會經(jīng)濟發(fā)展及企業(yè)管理的理論和實踐知識，這些課程恰恰是創(chuàng)業(yè)者應該掌握的知識和技能，屬于創(chuàng)業(yè)通識課程。因此，應通過教學實踐不斷豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于經(jīng)濟管理學科基礎課程教學之中。如學科基礎課程中的經(jīng)濟法課程涉及到規(guī)范企業(yè)市場經(jīng)濟活動中的各類法律法規(guī)，西方經(jīng)濟學課程通過大量案例說明經(jīng)濟學原理如何應用于現(xiàn)實經(jīng)濟問題的，管理學課程系統(tǒng)地闡述了管理的基本思想、原則和方法。任課教師在教學中要將大量創(chuàng)業(yè)案例融入到教學過程中，以增加學生對創(chuàng)業(yè)的理解和感知。體現(xiàn)經(jīng)濟管理類各具特點的專業(yè)發(fā)展課程也可以和創(chuàng)業(yè)教育很好地融合。

三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的價值提升路徑

讓渡價值理論在高校創(chuàng)業(yè)教育價值提升過程中的有效運用，應注重提升創(chuàng)業(yè)課程教學的產(chǎn)品價值、服務價值、人員價值、形象價值，有效降低學生接受創(chuàng)業(yè)教育的各類成本，需要內(nèi)外兼顧，多元協(xié)同合作，從多方面著手建立支持體系。

（一）改革課程教學模式，提升創(chuàng)業(yè)教育價值

高校創(chuàng)業(yè)教育應該建立與專業(yè)教育相適應的課程教學模式，以正確的教學理念指導創(chuàng)業(yè)課程的教學工作，基于個體需求和行業(yè)發(fā)展不斷開發(fā)和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過安排科學、合理的教學內(nèi)容，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強網(wǎng)絡或在線教學資源建設，提升創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)品價值。創(chuàng)業(yè)課程教學要增強服務意識，以問題為導向，注重開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，推動教師把經(jīng)濟管理的國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，引導學生積極地參與到教學過程中，為學生的獨立思考創(chuàng)造機會，促進學生在學習中形成批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，增強創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)教育的服務價值。

（二）整合創(chuàng)業(yè)教師資源，提升創(chuàng)業(yè)教育能力

高校創(chuàng)業(yè)教育需要擁有一支創(chuàng)業(yè)能力較強、實踐經(jīng)驗豐富、專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，特別需要具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)任職經(jīng)驗的教師或?qū)煛Ｔ趧?chuàng)業(yè)師資隊伍建設中，一方面，高校需要出臺系統(tǒng)性的激勵措施，鼓勵專業(yè)教師參與到創(chuàng)業(yè)教育中，如在專業(yè)技術(shù)職務評聘、績效考核、科技成果轉(zhuǎn)化和收益分配等方面，要明確教師創(chuàng)業(yè)教育的責任、義務及相關(guān)利益，激發(fā)教師的積極性和主動性。通過參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，開展經(jīng)常性的創(chuàng)業(yè)教育教學交流活動或參加研討會等形式，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育能力和水平，最終增加創(chuàng)業(yè)教育的人員價值。另一方面，要充分整合和利用社會資源，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)高管、風險投資人或成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生來校擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，或作為創(chuàng)業(yè)導師。

（三）重視創(chuàng)業(yè)心理教育，增強創(chuàng)業(yè)教育實效

創(chuàng)業(yè)心理教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育的成敗很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)心理教育的成功與否。開展創(chuàng)業(yè)心理教育，必須樹立正確的教育理念，構(gòu)建科學完善的創(chuàng)業(yè)心理教育體系。這一體系既要有明晰的教育目標、完整的教育內(nèi)容、系統(tǒng)的教育計劃、有效的教育方法與手段，還要有合理的教育路徑及完善的考評機制。只有重視開展好創(chuàng)業(yè)心理教育，才能增強創(chuàng)業(yè)教育的實效，更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標價值[10]。

（四）培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造鼓勵創(chuàng)業(yè)氛圍

創(chuàng)業(yè)教育的重心在于挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)，設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼[11]。高校創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅強調(diào)技能培訓，更重要的是要啟蒙創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為當代大學生的精神追求。這就需要通過培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，讓學生明白創(chuàng)業(yè)的價值所在，使創(chuàng)業(yè)成為學生自我發(fā)展，實現(xiàn)自我價值的一種內(nèi)在驅(qū)動力和主動需求，并通過營造敢為人先、敢冒風險、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍來提升大學生創(chuàng)業(yè)意向。因此，需要面向全體學生開設有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)、關(guān)系理析、哲學思考等一系列專題講座，開展“創(chuàng)業(yè)實踐”“創(chuàng)業(yè)競賽”等旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的系列實訓課，通過教學將創(chuàng)業(yè)教育作為一種價值觀滲透到校園文化中，形成較高的形象價值。

（五）強化校企政行合作，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)業(yè)教育是一種對人潛質(zhì)的激發(fā)和改造的復雜性任務[12]，單靠高校的力量難以完成，需要有效集合和組織各類為創(chuàng)業(yè)教育服務的社會力量，促使各種力量在一定的條件下良好互動，合力營造出創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效降低學生接受創(chuàng)業(yè)教育與開展創(chuàng)業(yè)實踐的成本。應用型本科的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育均重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力，專業(yè)教育的實踐教學與創(chuàng)業(yè)教育的實戰(zhàn)訓練具有相互促進的作用，創(chuàng)業(yè)教育應該充分利用學?，F(xiàn)有的實踐基地開展創(chuàng)業(yè)實踐教學。同時，高校要緊緊依托政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會，協(xié)同建設大學生校外實踐教育基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地、大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園等，為大學生科技創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺，并進一步促進創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)與專業(yè)實踐的融會貫通。

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Research on Integration Mode of Professional Education and Entrepreneurship Education Guided by Student Delivered Value

Zhang Zhongshou， Lu Yumei， Tang Zijun

Abstract? Under the complicated social background of increasingly severe college students' employment situation and the state vigorously advocating colleges and universities to strengthen innovation and entrepreneurship education， exploring the integration mode of entrepreneurship education and professional education has become an important topic in the teaching reform of applied undergraduate colleges. Taking the economics and management specialty as an example， this paper analyzes the goal framework of entrepreneurship education from the perspective of student delivered value， through the introduction of entrepreneurship education into the teaching of economic management courses， realizes the organic integration of entrepreneurship education and professional education， as well as explores the path of enhancing the value of education from the aspects of reforming curriculum teaching， integrating teachers' resources， paying attention to psychological health education， cultivating innovation and entrepreneurship culture， and strengthening the cooperation among school-enterprise-government-industry， etc.

Key words? delivered value; entrepreneurship education; integration mode; economic management specialty

Author? Zhang Zhongshou， professor of Jiangsu Institute of Technology （Changzhou 213001）; Lu Yumei， professor of Jiangsu Institute of Technology; Tang Zijun， Jiangsu Institute of Technology