劉浩天 孫芳

摘 要 在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)生涯教育，既能推進(jìn)職普融通，又可促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吉林大學(xué)附屬小學(xué)設(shè)計(jì)了以校園百家講壇為主的職業(yè)生涯教育課程，在觀念上端正了學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)知，在情感上深化了學(xué)生對職業(yè)教育的感知，在精神上初步培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。為克服時間精力消耗大、潛在的教育不公、學(xué)生了解反思不夠、家長不夠重視的問題，又在校園文化建設(shè)、促進(jìn)家校合作、融入學(xué)科教學(xué)等方面作了相應(yīng)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯教育;基礎(chǔ)教育;校園百家講壇

中圖分類號 G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）17-0070-04

職業(yè)生涯既是一個人自我設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的奮斗過程，也是其自然生命成長的過程。職業(yè)生涯發(fā)展先后經(jīng)歷生長期、探索期、建立期、維持期和衰退期等不同階段，職業(yè)生涯教育在其中起到舉足輕重的作用。幾年來，“大職教”觀盛行，人們越發(fā)意識到——職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分[1]。然而，理論倡導(dǎo)和實(shí)踐導(dǎo)向卻忽略了“在基礎(chǔ)教育中滲透職業(yè)教育”，致使基礎(chǔ)教育階段普教與職教完全分離，導(dǎo)致人力資源建設(shè)根基不牢、重心不穩(wěn)。

早在1925年，黃炎培就倡導(dǎo)讓職業(yè)教育貫穿于人們受教育的全過程和整個職業(yè)生涯之中。基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)階段是職業(yè)生涯認(rèn)知發(fā)展的早期階段，也是一個人職業(yè)生涯意識形成的關(guān)鍵時期，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有意識地培養(yǎng)小學(xué)生自我職業(yè)生涯的意識與技能，幫助他們選擇職業(yè)生涯角色、確定生涯目標(biāo)、進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)[2]。為引導(dǎo)學(xué)生為未來幸福生活做準(zhǔn)備，吉林大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱學(xué)校）樹立了將職業(yè)生涯教育融入基礎(chǔ)教育的辦學(xué)理念，并對小學(xué)階段職業(yè)生涯教育進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、職業(yè)生涯教育融入基礎(chǔ)教育的意義

1971年，美國聯(lián)邦教育署署長馬倫（MarLand）博士正式提出“職業(yè)生涯教育”的概念，標(biāo)志著現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運(yùn)動的開始[3]。此后，一些國家紛紛立法，推動了職業(yè)生涯教育的開展并取得了顯著的成效。何謂職業(yè)生涯教育？綜合前人探討和本校實(shí)踐，筆者認(rèn)為職業(yè)生涯教育是通過幫助人進(jìn)行職業(yè)生涯認(rèn)知、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策等，從而使每個人過上適合自身特點(diǎn)而又有意義的幸福生活的一種教育改革理念與實(shí)踐[4]。美國職業(yè)生涯理論家金斯伯格將職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期（11歲以前）、嘗試期（11歲～17歲）和現(xiàn)實(shí)期（17歲以后）三個階段[5]，第一個階段基本對應(yīng)我國基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育階段。學(xué)校高度重視職業(yè)生涯教育的重要作用，主要是基于如下考慮。

一是推進(jìn)職普融通。學(xué)界一般將職普融通界定為“通過普通高中和職業(yè)高中攜手合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的一種新型辦學(xué)模式”。但如果僅將職普融通的“職”指“職業(yè)高中”，“普”指“普通高中”，顯然并不準(zhǔn)確，也很片面。學(xué)業(yè)銜接、學(xué)歷提升、互相流動是職普融通的手段和途徑，但最重要的是應(yīng)該使職業(yè)教育和普通教育之間有可以融通的基礎(chǔ)。而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是職業(yè)生涯教育。在職普融通這一新型辦學(xué)模式下，推進(jìn)職業(yè)生涯教育融入基礎(chǔ)教育，有利于以職業(yè)生涯教育為支點(diǎn)改革基礎(chǔ)教育，從而使基礎(chǔ)教育主動適應(yīng)職普融通發(fā)展需求。

二是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生在成長的前期就能不斷明確職業(yè)的概念和內(nèi)涵，將對職業(yè)的思考貫徹學(xué)習(xí)過程的始終，這樣培養(yǎng)出來的人才具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和競爭能力。職業(yè)生涯教育在基礎(chǔ)教育階段就展開，有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸有目的地去掌握自己要選擇職業(yè)的技能和技術(shù)并不斷創(chuàng)新發(fā)展，從而為學(xué)生的終身發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、思維培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成是個漫長的過程，在小學(xué)階段，學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)和校外參觀等活動熟悉周圍的工作世界，對當(dāng)前的職業(yè)和將來要面對的勞動世界有所幻想和憧憬，如果職業(yè)目標(biāo)更明確，視野就會更開闊，潛能也將得到激發(fā)。

二、職業(yè)生涯教育融入基礎(chǔ)教育的課程設(shè)計(jì)

應(yīng)然的教育狀態(tài)跨越至實(shí)然的教學(xué)狀態(tài)是一種內(nèi)生性的教育發(fā)展表征[6]。為推進(jìn)職業(yè)生涯教育融入基礎(chǔ)教育，學(xué)校進(jìn)行了一系列課程設(shè)計(jì)。

（一）職業(yè)生涯教育課程設(shè)計(jì)的借鑒

美國是職業(yè)生涯教育的發(fā)源地，從20世紀(jì)初的職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展至如今完善的職業(yè)生涯教育體系，雖經(jīng)歷諸多考驗(yàn)卻為美國帶來了積極影響[7]。美國也是世界上最早在小學(xué)階段推進(jìn)職業(yè)生涯教育的國家，其小學(xué)階段屬于“職業(yè)了解階段”，主要將職業(yè)相關(guān)的游戲活動作為教學(xué)單元，使學(xué)生初步形成職業(yè)認(rèn)知，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)觀念。為改善學(xué)校與社會的關(guān)系以及學(xué)校發(fā)展的過渡問題，日本政府也相當(dāng)重視小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育。l999年日本中央教育審議會在《改善初等、中等與高等教育的接續(xù)問題》中首次提出要從小學(xué)到大學(xué)階段都展開相應(yīng)的職業(yè)生涯教育[8]。日本小學(xué)的職業(yè)生涯教育是在政府統(tǒng)一的規(guī)劃下進(jìn)行的，并配備了專業(yè)的職業(yè)生涯教育師資和專門的職業(yè)生涯教育相關(guān)課程，主要采用學(xué)科教學(xué)和綜合學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來進(jìn)行[9]。在新西蘭，2009年的《新西蘭學(xué)校中的生涯教育與指導(dǎo)》將“自我管理能力、交往能力、社會參與和貢獻(xiàn)能力、思考能力、語言文字應(yīng)用能力”作為1至13年級學(xué)生的職業(yè)生涯教育的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并要求新西蘭的所有中小學(xué)校都依據(jù)一套國際公認(rèn)的生涯管理勝任力標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的課程[10]。

（二）職業(yè)生涯教育課程的講授主體

為建設(shè)職業(yè)生涯教育相關(guān)課程，學(xué)校設(shè)置了校園百家講壇活動，講授主體是教師、優(yōu)秀學(xué)生、家長代表和特邀嘉賓。學(xué)校借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，整合了社會、教師、家長和學(xué)生等職業(yè)生涯教育資源，在課程設(shè)計(jì)的過程中邀請講授人結(jié)合特長自選內(nèi)容進(jìn)行主講。特邀嘉賓要求綜合素質(zhì)高、講課能力強(qiáng)、人格魅力大。

（三）職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)容與方法

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際與需求，結(jié)合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置多元的職業(yè)生涯教育內(nèi)容。一是職業(yè)認(rèn)知知識。一般是不同主講人分享不同職業(yè)的感悟，幫助學(xué)生了解各種職業(yè)的特點(diǎn)，從而使學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)知。二是科技前沿知識。學(xué)校不少學(xué)生家長是大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，他們掌握學(xué)科前沿知識，視野開闊，知識淵博。由家長代表根據(jù)孩子特點(diǎn)講一些科技前沿知識，能在學(xué)生幼小的心靈中播下愛科學(xué)的種子。三是生活百科知識。生活是最好的活教材。生活中的知識林林總總，教材不可能一一呈現(xiàn)，但主講人可以將生活中的常識作為職業(yè)生涯教育講壇的內(nèi)容。四是歷史文化知識。中華文化博大精深，世界的歷史文化更浩如煙海，其中有我們?nèi)≈唤?、用之不盡的營養(yǎng)，師生家長一起交流和探討，既能傳承文化，又能交流情感、共同受益。五是見聞共享。學(xué)校一直倡導(dǎo)游學(xué)，很多教師、家長、學(xué)生到祖國各地甚至是國外游覽，各地的特色、各種展館等使他們在潛移默化中體驗(yàn)不同職業(yè)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、開闊眼界、樹立堅(jiān)毅的世界觀。游學(xué)中的見聞、感悟皆可成為職業(yè)生涯教育主講內(nèi)容。而不同職業(yè)生涯教育主講主體、主講主題、主講內(nèi)容所采用的授課方法不同，有講述法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、演示法、討論法和練習(xí)法，或幾種方法混用。

（四）職業(yè)生涯教育課程的監(jiān)控與評價

校園百家講壇一般由各班班主任進(jìn)行監(jiān)控，主講人結(jié)合自己的特長及見聞感受確定講課內(nèi)容，著手準(zhǔn)備的課件和講稿由班主任把關(guān)之后方可登臺。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)生涯教育資源的全校共享，學(xué)校對所有相關(guān)活動進(jìn)行了錄制，影像、音頻、視頻等一應(yīng)俱全。在班級講得特別好的，經(jīng)推薦，實(shí)現(xiàn)全校共享。校園百家講壇的資料被作為課程資源保留下來，形成了獨(dú)具學(xué)校特色的校本教研材料。校園百家講壇避免了說教式職業(yè)生涯教育，使職業(yè)生涯教育更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，學(xué)生在聽講的過程中也能發(fā)自內(nèi)心地佩服，對所講的內(nèi)容、道理產(chǎn)生信服，從而對未來職業(yè)發(fā)展有所感悟。校園百家講壇成為學(xué)校職業(yè)生涯教育融入基礎(chǔ)教育的招牌課程，在學(xué)校豐富第二課堂方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。

三、職業(yè)生涯教育融入基礎(chǔ)教育的課程成效

（一）觀念上，端正了學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)知

校園百家講壇活動不是強(qiáng)行在基礎(chǔ)教育中開展職業(yè)生涯教育，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)文化課之外，為其打開新的領(lǐng)域。優(yōu)秀的主講人承擔(dān)著學(xué)生人生導(dǎo)師的角色，他們有的向?qū)W生分享各自職業(yè)的感悟，幫助學(xué)生了解社會，了解各種職業(yè)的特點(diǎn)，有的發(fā)揮著同輩群體的作用，帶學(xué)生走進(jìn)不同職業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)成長成才動機(jī)。而在基礎(chǔ)教育階段就讓孩子明確未來的生活目標(biāo)和職業(yè)方向，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，還使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。

（二）情感上，深化了學(xué)生對職業(yè)教育的感知

參與活動的家長和社會優(yōu)秀人士大多在各自的行業(yè)有所建樹，主講的學(xué)生多是各班出類拔萃、博學(xué)多聞的，他們是學(xué)生身邊的榜樣。他們的經(jīng)驗(yàn)和分享能夠較好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的和方向更加明確，因而也會煥發(fā)出更大的精神動力，從而在未來的職業(yè)生涯中獲得更好的發(fā)展。所以，在基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)階段就開展職業(yè)生涯教育有利于孩子的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)期待的培養(yǎng)，讓孩子受益終身。

（三）精神上，初步培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

校園百家講壇雖然是以職業(yè)生涯教育為主體，內(nèi)容卻包羅萬象、豐富多彩。通過開展校園百家講壇活動推進(jìn)職業(yè)生涯教育融入基礎(chǔ)教育，使學(xué)生初步了解各行各業(yè)、科技前沿知識、生活百科等，樹立“為完滿生活做職業(yè)準(zhǔn)備”的責(zé)任意識。主講人對各自崗位的認(rèn)真詮釋特別是關(guān)于工匠精神方面的故事分享，使學(xué)生初步意識到要對得起自己的職業(yè)付出，要有責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)精神，從而對愛崗敬業(yè)也有了更深、更真切的體會。

四、職業(yè)生涯教育融入基礎(chǔ)教育的問題及改進(jìn)

職業(yè)生涯教育是一個長期的過程，推動職業(yè)生涯教育融入基礎(chǔ)教育也是一個長期的過程，需要社會、學(xué)校、家長和學(xué)生相互配合。學(xué)校推動職業(yè)生涯教育融入基礎(chǔ)教育的過程中，遇到以下一些問題。一是活動準(zhǔn)備時間較長，耗費(fèi)精力。作為主講人，無論是教師、家長、特邀嘉賓還是學(xué)生，都需要花費(fèi)大量的時間和精力去準(zhǔn)備，有形無形中給他們增加了很大的工作量。二是每學(xué)期的教學(xué)時間有限，造成了新的教育不公問題。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容固定和教學(xué)時間有限，所有的學(xué)生或家長都輪流主講一遍幾乎不可能。但學(xué)生對該類課程的參與度很高，而只挑選優(yōu)秀學(xué)子、優(yōu)秀家長的做法會傷害一些學(xué)生的自尊心，引發(fā)新的教育不公。三是活動后對相關(guān)職業(yè)了解和反思力度不夠。很多學(xué)生在參與活動時積極踴躍，但在活動結(jié)束后缺乏對活動主體職業(yè)的了解與反思，不能主動查閱資料、辯證理解職業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。四是家長的重視度和配合度有待加強(qiáng)。由于我國人才選拔機(jī)制的特殊性，很多家長仍只注重孩子的考試分?jǐn)?shù)，沒有意識到學(xué)生的職業(yè)生涯教育需要從基礎(chǔ)教育階段打下基礎(chǔ)，對學(xué)校開展職業(yè)生涯教育課程不理解、不接受、不關(guān)注，影響了職業(yè)生涯教育的效果。

提升認(rèn)識是中小學(xué)引入職業(yè)教育的前提基礎(chǔ)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課程設(shè)置是中小學(xué)引入職業(yè)教育的重要內(nèi)容，融合學(xué)科教育和職業(yè)教育是中小學(xué)引入職業(yè)教育的主要途徑，建立專門的職業(yè)教育隊(duì)伍是中小學(xué)引入職業(yè)教育有力保證[11]。為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了立好職業(yè)素養(yǎng)的根，學(xué)校又做了如下改進(jìn)和完善工作。一是創(chuàng)建小學(xué)生職業(yè)生涯教育校園文化。通過宣傳標(biāo)語、展板、條幅、視頻播放、廣播等形式，讓師生家長等職業(yè)生涯教育隊(duì)伍深度參與職業(yè)生涯教育的校園文化建設(shè)工作，讓學(xué)生能夠隨時、隨處、隨心地了解職業(yè)生涯教育對其人生的重要作用，從而學(xué)會思考，并在學(xué)習(xí)的過程中考慮職業(yè)因素、提升職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)技能。二是充分利用家長會進(jìn)行職業(yè)生涯教育方面的宣傳。幫助家長提升認(rèn)識，與學(xué)校合力開展職業(yè)生涯教育相關(guān)工作，可以共同促進(jìn)學(xué)生對于職業(yè)生涯教育的認(rèn)識，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，改變以應(yīng)試學(xué)習(xí)為主的思想，為其終身的發(fā)展和幸福的人生奠定基礎(chǔ)。在這個過程中，將重點(diǎn)做好主講人備講輔導(dǎo)工作，以最大限度節(jié)省其備課時間和精力、提高講課效果。三是將職業(yè)生涯教育理念及內(nèi)容有機(jī)融入各科教學(xué)中。在學(xué)科教學(xué)中發(fā)掘職業(yè)教育的因素、加以闡釋并滲透職業(yè)生涯教育內(nèi)容，不僅可以避免教育不公的問題，也解決了時間不夠用的問題，最重要的是能潤物無聲地影響學(xué)生，推動職業(yè)生涯教育的全面、充分開展。

教育的“以人為本”不是指一味地迎合人對利益的欲望，而是要突出對人的精神、心靈、情懷、價值、生命本質(zhì)意義的關(guān)注。學(xué)校以校園百家講壇活動為主的職業(yè)生涯教育課程是對職業(yè)教育融入基礎(chǔ)教育的實(shí)踐探索，受到了師生家長的一致好評，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育目標(biāo)，豐富了學(xué)校教育資源，拓寬了學(xué)生的視野。

參 考 文 獻(xiàn)

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Practice and Exploration of Integrating Career Education into Elementary Education

——A Case Study of Primary School Affiliated to Jilin University

Liu Haotian， Sun Fang

Abstract? Implementing career education in elementary education stage， can not only promote the connection between vocational and general education， but also promote the improvement of quality of talent cultivation. On the basis of drawing international experience and lessons， Primary School Affiliated to Jilin University designes the career education course centered on the campus lecture room， in concept aspect， corrects the studentscognition toward career education， in the emotion aspect， deepens studentsperception toward the vocational education， in the spirit aspect， initially cultivates studentsvocational responsibility. In order to overcome the problems， such as the time energy consumption， potential education injustice， insufficient attention from parents， etc， the corresponding improvement has been made from series of aspects of campus culture construction， promotion of home-school cooperation， and integrating subject teaching.

Key words? career education; elementary education; campus lecture room

Author? Liu Haotian， senior teacher， principal of Primary School Affiliated to Jilin University （Changchun 130000）; Sun Fang， senior teacher of Primary School Affiliated to Jilin University