柳常富

摘 要：小學數(shù)學課堂教學中，教師經(jīng)常會拿出一些學生的錯題，反復講解，但即使雖然如此，學生卻也還是總是犯錯。身為教師，是教學的研究者，是課堂的引導者，應(yīng)該針對小學錯題，采取積極的應(yīng)對措施，因勢利導，通過課堂，將錯題變成一種資源利用起來，讓學生在錯題中成長，本文針對小學數(shù)學錯題資源展開討論，分享教學經(jīng)驗，旨在與廣大同仁共勉。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；錯題資源；原因；整理策略

“錯題”不僅能折射出學生對知識點的錯誤理解和技能的缺失，而且也能間接地反映出教學的得失。有時也蘊含著一定的教學價值。如果我們能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，反思我們教學存在的缺陷，并加以巧妙地應(yīng)用，那么錯題將成為鞭笞我們不斷改進教學的有效手段。那么在課堂教學中，如何有效地利用錯題資源呢？本人結(jié)合教學實踐略談實際做法。

1現(xiàn)階段對待“錯題”的錯誤態(tài)度

由于數(shù)學學習活動本身就包含了犯錯的種種可能，因此，錯題也許會伴隨小學生整個小學數(shù)學的學習過程。對于這樣一個普遍存在的錯題現(xiàn)象，我們不能隨便斥責和挖苦學生，而是應(yīng)該從學生的立場上去換位思考，以學生為教育之本，結(jié)合學生的實際情況，認真分析錯題發(fā)生的原因，讓學生能夠在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新。這樣，才能使錯題成為教育資源，從所謂的“廢”變?yōu)檎n堂教學的“寶”，成為教學過程中重要的資源。但是，長期以來，我們對待錯題的態(tài)度和方法缺乏一種“主動應(yīng)對”的新理念和策略，錯題資源化無法在實踐中真正實現(xiàn)。從教學過程來看，很多教師談“錯題”色變，認為數(shù)學課堂做到幾乎不出錯就是好的教學表現(xiàn)。從教學研究來看，教師由于在教學實踐中就回避錯誤資源，那么，如果要通過研究來尋找錯誤資源的產(chǎn)生原因，分析這些錯誤資源，并很好的利用和開發(fā)錯誤資源，就是難上加難了。實際情況是，我國對于學生錯題資源的相關(guān)研究少之又少，只是把更多的關(guān)注放在那些正確資源的研究上，這是值得我們注意的現(xiàn)象。

2小學生數(shù)學錯題產(chǎn)生的原因解析

首先是概念上的混淆導致的錯誤。概念是相對來說比較抽象的想法或者是觀念，由于這種原因，可能導致小學生在理解相近的概念時容易產(chǎn)生混淆的可能，加之小學生在智力方面發(fā)展的還不夠完善，許多抽象的概念理解起來比較吃力，這就加大了小學生學習的數(shù)學的難度，導致小學生在做數(shù)學題時出現(xiàn)錯題的現(xiàn)象

其次是小學生在運算時運用規(guī)律不當出現(xiàn)的錯誤。運算規(guī)律是需要小學生在理解的基礎(chǔ)上才能將其用來解決實際問題。小學生在理解的不深刻或者是運用規(guī)律不熟練時就容易在做題時出現(xiàn)錯誤。

最后是小學生審題不認真，馬馬虎虎導致的錯誤。低年級的小學生經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象，絕大多數(shù)小學生對于九九乘法表和加減乘除運算規(guī)律都是爛熟于心、張口即來，但是在運算的過程中經(jīng)常馬虎，把64看成46或者是把=看成+的現(xiàn)象比比皆是。以上都是小學生注意力不集中、審題不認真出現(xiàn)的錯誤。

3小學生的數(shù)學錯題整理策略

3.1將錯就錯，因勢利導

在學習中出錯是難免的，當學生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學生一聽就懂、一過就忘、一用就錯。若能將錯就錯，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，在錯誤結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導學生繼續(xù)往前推理，直至推出學生認為是錯誤的，甚至是荒謬的結(jié)果。

如教學圓的周長后，出示：一張圓形紙片的周長為12.56厘米，對折后得到一個半圓，這個半圓的周長是多少？學生基本上都認為是6.28厘米。

師：你們是怎么想的？

生1：12.56÷2=6.28（厘米）

生2：半圓就是圓的一半，那么半圓周長就是圓周長的一半。

師：很有道理。那你們能不能畫一下半圓示意圖，并用紅筆描出6.28厘米表示的是哪部分的長度？

生：學生畫圖操作后發(fā)現(xiàn)自己的想法是錯誤的。

針對以上的“錯解”，教學中本沒有急于指正，而是把錯誤還給學生，將錯就錯，讓學生在教師的適當點撥引導下，通過自己畫圖反思自己的錯誤，采取了“將錯就錯”的策略，將“錯誤”轉(zhuǎn)化成課堂教學的正能量。

3.2知錯善改

對于教師而言，以錯題資源分析為載體，能夠有效優(yōu)化教學思路和方法，對于學生而言，將錯題作為一面鏡子，能夠找出學習中存在的問題，培養(yǎng)自己的批判性思維，從而避免重犯錯誤。

比如，針對易錯題和常錯題，教師可以督促學生整理成“易錯本”，并標注產(chǎn)生錯誤的原因、糾正的方法、應(yīng)注意的要點等，還應(yīng)針對學習態(tài)度、學習習慣、知識結(jié)構(gòu)和思路方法等幾大方面進行總結(jié)批注，將“概念錯誤、思路偏差、理解不深入、審題馬虎、計算錯誤”等原因批注清楚。隨后，在歸類整理自己的錯題本后，學生之間還要定期交換傳看，并就易錯題進行交流探究，并把討論探究的經(jīng)驗及結(jié)論記錄下來。同時，教師應(yīng)對學生的錯題進行分類，如課堂練習典型錯題、單元測試易錯題、階段考試易錯題等，將這幾類錯題資源整理匯集成冊，然后以“每日一練”的形式借助黑板報展示不同類型錯題要點，督促學生時刻注意。在講授相關(guān)新知識時，也可以將錯題資源當作舊知識的回顧進行回爐學習，這樣更能夠深化新舊知識的融合，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

4總結(jié)

學生學習過程中出現(xiàn)的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得真實、鮮活。我們要善于挖掘和運用學生學習中的錯誤，幫助學生突破思維障礙，這樣會給我們的課堂教學帶來蓬勃的生機和活力，為數(shù)學教學添上一道亮麗的風景線。

參考文獻

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