程國(guó)平

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視，不斷進(jìn)行教育改革，在新課標(biāo)的改革之后，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中，有著“條條大路通羅馬”的奇妙之處，不同的解題方法能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維。本文通過(guò)對(duì)邏輯思維能力的分析，研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性以及邏輯能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

俄羅斯著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科與生活息息相關(guān)，學(xué)生在日常生活中隨處都能接觸到數(shù)學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該著眼于生活，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活聯(lián)系在一起，這樣就能夠更加透徹的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的原理，鍛煉邏輯思維。

一、邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。邏輯思維能力在某種程度上也可以叫做數(shù)學(xué)哲學(xué)，數(shù)學(xué)中很多方面都能夠體現(xiàn)出邏輯思維能力，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠?qū)W(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中有積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)中存在的不足

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來(lái)看，還是存在很多不足有待改善。首先部分教師還沒(méi)有意識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，他們普遍認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，沒(méi)有必要培養(yǎng)其思維能力，這種錯(cuò)誤觀念，在教學(xué)中會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。其次是教學(xué)方法比較陳舊的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是以教師為主體，新課標(biāo)改革后，國(guó)家對(duì)學(xué)生綜合能力養(yǎng)成比較重視，教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)改革，優(yōu)化教學(xué)方案，將思維能力的培養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中。第三是對(duì)于情景化教學(xué)的應(yīng)用比較少，小學(xué)生年紀(jì)小，在培養(yǎng)其邏輯思維能力時(shí)需要通過(guò)情景化的方式進(jìn)行教育，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)組織、情景模擬形式比較少，這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要不斷改進(jìn)，才能促進(jìn)邏輯思維的養(yǎng)成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)式教學(xué)法

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題一直屬于難點(diǎn)問(wèn)題，在新課標(biāo)改革之后，應(yīng)用題與各個(gè)模塊的結(jié)合，使數(shù)學(xué)變得生活化的同時(shí)，也使教師的教學(xué)迎來(lái)了挑戰(zhàn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)具有引導(dǎo)式的提問(wèn)能夠幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)思維邏輯。比如在應(yīng)用題“汽車(chē)站原來(lái)有20輛汽車(chē)，后來(lái)又開(kāi)進(jìn)來(lái)10輛汽車(chē)，現(xiàn)在汽車(chē)廠中一共有幾輛汽車(chē)？”在教學(xué)的過(guò)程，小數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該明白中最終的結(jié)果并不重要，重要是了解學(xué)生過(guò)程中難點(diǎn)在哪里，這道題目中提到“一共”，一共只的是加法，而教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生理解“一共”的真正含義，只有理解了，在同類問(wèn)題的解決中，就會(huì)勢(shì)如劈竹。

（二）樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的根本問(wèn)題是教師對(duì)該能力培養(yǎng)的重視，只有教師樹(shù)立正確的教師觀念，在教學(xué)中才能夠融入邏輯思維培養(yǎng)的內(nèi)容。比如在教師講解課后習(xí)題時(shí)，部分教師會(huì)逐步的向?qū)W生展示做法，在講解后，學(xué)生會(huì)十分清楚這道題目的算法，但是當(dāng)出現(xiàn)相同類型的題目后，部分小學(xué)生還是會(huì)比較迷茫，這就是沒(méi)有養(yǎng)成解題思維的問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行思考。

（三）情景教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)課程在我們看來(lái)十分簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生而言，卻需要理解，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力還需根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理，采取情景式教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，教師可以帶著學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，引導(dǎo)小學(xué)生觀察人數(shù)，在玩滑梯的有多少人？學(xué)生對(duì)于玩游戲都十分感興趣，所以會(huì)積極的去數(shù)有多少人在玩滑梯，然后教師可以讓幾個(gè)同學(xué)去玩滑梯，然后讓剩下的同學(xué)繼續(xù)數(shù)現(xiàn)在玩滑梯的有多少人，假設(shè)原來(lái)有5人，教師讓去玩的有6人，那么教師就可以列出5+6=？的等式，學(xué)生數(shù)清楚人數(shù)后，就知道答案是多少，因此能夠理解加法的含義是“變多”，之后教師可以問(wèn)4+7、10+1等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同等式之間的規(guī)律。在教師演示加法的計(jì)算方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己“表演減法”，在低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量以生活化的方式去幫助小學(xué)生解決問(wèn)題，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師不要直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這樣能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)散式思維。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生思維的發(fā)展具有十分重要的作用，因此教師應(yīng)該通過(guò)邏輯思維引導(dǎo)、樹(shù)立正確的教學(xué)觀念以及將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到情景中等方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)思維、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用適合其年紀(jì)的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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