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        初中物理“小組合作學習”教學探究

        2018-12-05 07:58:38舒亮
        速讀·下旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:合作探究小組合作學習初中物理

        舒亮

        摘 要:合作探究學習可以促進學生學習主人翁地位確定,從而提高學生學習積極性和課堂教學效率。在初中物理教學過程中實施小組合作學習模式可以彌補傳統(tǒng)教學的缺陷,使學生在不斷討論中理解物理知識,在團結(jié)協(xié)作過程中突破知識點,從而促進學生物理學習素養(yǎng)和學科學習能力提升。本文分析初中物理小組合作學習模式,找出實行小組合作的有效方法,從而提高學生的學習效率。

        關(guān)鍵詞:初中物理;自主學習;合作探究

        知識型社會正在蓬勃發(fā)展,教學方法應(yīng)當隨之改變,其中運用課堂導學進行改變是必不可少的,因此可以利用物理小組合作學習模式促進學生積極學習。要想強化物理自主學習可以通過合作方式激發(fā)學生學習興趣,同時可以通過引導學生學習方向、拓展學生知識量、提高學生學習能力營造自主學習氛圍,提高學生學習熱情。

        一、初中物理教學在運用小組合作教學模式過程中所存在的問題

        1.小組合作學習的目標定位過于形式化

        當前,在初中物理教學在運用小組合作學習模式時,并沒有明確定位合作學習的目標,在形式上是以小組合作進行探討學習的,但是,教師并沒有針對所提出的問題進行合作目標定位,致使學生在激烈的討論過后并沒有實質(zhì)收獲。這樣的狀況雖然活躍了課堂氛圍,調(diào)動了學生的積極性,但是并無法發(fā)揮出小組合作學習模式的作用,進而也就無法實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。

        2.合作學習開展的時機不當,且合作學習呈現(xiàn)出無序化

        首先,合作學習開展的時機不當。很多初中物理教師在開展小組合作教學模式時,都過于重視提升課堂教學質(zhì)量,因而在安排合作學習時過于盲目,或是依照全班學生都能夠參與的地方安排小組合作學習,或是依據(jù)動手實踐強的地方安排合作學習,且存在著一節(jié)課運用多次小組學習模式的現(xiàn)象,進而致使適得其反。其次,合作學習出現(xiàn)無序化。在開展合作學習的過程中,學生雖然以小組的形式展開了探討,但是卻存在著明顯的問題,即學習能力較強的學生占據(jù)著小組討論的主動權(quán),而學習能力相對較差的學生只能“聽著”,這種無序化的探討學習,將無法實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展。

        3.合作學習的時間過少,且缺乏充分的引導

        在開展小組合租學習教學模式的過程中,一般都是教師提出問題以后學生就進入了自由探討環(huán)節(jié),一些教師為了節(jié)省課堂時間,所給學生留出的討論時間過短,致使學生可能還沒有深入的討論出結(jié)果之時,討論就戛然而止了。這不僅會嚴重的打擊到學生的積極性,還使合作學習失去了應(yīng)有作用的發(fā)揮。與此同時,在開展小組合作學習的過程中,需要教師充分的發(fā)揮自身的引導功能,以把握好學生討論的焦點在正題上,而事實上恰恰相反,致使出現(xiàn)了“放羊式”的課堂教學。

        二、實現(xiàn)小組合作教學法在初中物理教學中有效運用的途徑

        1.合理定位小組合作學習的目標

        這就要求在開展小組合作教學模式的過程中,教師要首先針對教學大綱的要求,針對所提出的問題,合理定位小組合作學習的目標,明確學生在小組探討過程中應(yīng)圍繞什么的問題討論出何種結(jié)論,這樣在才能確保合作教學法的實施能夠切實發(fā)揮作用。比如:在講解《透鏡》時,關(guān)于凸透鏡與凹透鏡的作用,可以讓學生以小組的形式進行實踐性的探討,然后總結(jié)出每一小組所得出的結(jié)論。這樣的探討過程就是有實質(zhì)性的合作探討,能夠在調(diào)動學生積極性的同時,使學生掌握最基本的原理。

        2.抓準時機來實施小組合作學習模式

        在初中物理教學中,小組合作學習模式是非常重要的一種教學模式,但是,這并不等于在所有的教學內(nèi)容中都能運用小組合作教學模式。因此,這就要求教師要抓準時機,以學生為課堂教學主體,結(jié)合在教學過程中學生所提出的實際問題來實施合作學習方式,這樣學生才能夠更主動的參與到小組探討學習中。比如:在《杠桿》一章中關(guān)于省力杠桿與費力杠桿的區(qū)分,教師可以先將問題傳達,讓學生自由的說出所知道的實物,然后再以小組的形式對學生自己提出的內(nèi)容進行探討,這樣才能確保學生是帶著自身的疑問,集中精神參與到小組學習中。

        3.科學安排課堂時間,并充分發(fā)揮教師的引導作用

        初中物理教學是集觀察與實驗為一體的一門學科,因此,這就要求初中物理教師要合理的安排課堂的時間,先給學生以充足的觀察與思考的空間,這樣學生才能對問題感興趣,然后再開展小組合作學習,并要針對問題的深度等,給予合理的討論時間,以確保學生能夠通過小組探討得出問題的答案。在此過程中,教師要充分的發(fā)揮自身的引導作用,規(guī)范課堂秩序,加強巡視,以掌握學生探討的實際狀況,使學生有組織、有紀律的投入到小組合作學習活動中,以提高課堂教學的有效性。

        三、總結(jié)

        合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一,越來越受到人們的重視,在新課程實施中發(fā)揮著重要的作用,其主要原因在于合作學習有利于促進學生對知識的理解和掌握;有利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性;有利于學生主體性的發(fā)展。然而,“小組合作學習”在課堂教學實踐中還存在著一些問題,筆者作為一名中學任教多年的物理教師,從自身、從物理課堂、從同學科不同年級不同教師入手,通過調(diào)查、課堂聽課觀察、教師訪談等尋找發(fā)現(xiàn)在物理課堂上小組合作學習的有效方式。

        參考文獻

        [1]郭彩霞.淺談初中物理教學中實施小組合作學習的原則和策略[C].第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集,2016(05).

        [2]彭毅.芻議基于合作學習模式的初中物理教學[J].中學物理,2015(09).

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