摘要：“六書”是漢字結(jié)構(gòu)的六種方式，也是漢字演變和發(fā)展的規(guī)律。作為表意文字，漢字的掌握比表音文字要難得多，尤其是小學低年級學生，讓他們在短時間內(nèi)掌握漢字的“形音義”，僅僅靠反復(fù)抄寫是不夠的，需要讓他們了解漢字的特色和規(guī)律，才能激發(fā)他們的學習興趣，才能熱愛母語文化。

關(guān)鍵詞：六書 小學語文 漢字

一、六書理論

“六書”來源于東漢許慎的《說文解字·序》，許慎認為我國的漢字有六種結(jié)構(gòu)方式，分別是：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。

這六種結(jié)構(gòu)方式其實也是我國漢字的發(fā)展史，最初的漢字就是從圖畫演變而來的象形字，像“日月水火”等字；指事是發(fā)展到后來，靠象形字表達遠遠不夠，才形成的新的造字方式，如“上、下、一、二、三、刃”等字；會意字是在象形和指事的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，利用已有的漢字組合而成，像“男”指的是“田里勞作的人”，“休”是“人”靠在“樹下”，“采”是手伸向樹木等；還有“磊”表示石頭多，“眾”表示人多，“森”表示樹多。

形聲字由聲旁和形象組合而成的字，其中形旁表示字義，聲旁表示字音。象形、會意、指事字都可以當做形旁，像“鳥”表示和飛禽有關(guān)，“鴉、鵝、鸚鵡”都是一目了然的形聲字。形聲字是漢字結(jié)構(gòu)最多的造字法，也是最容易掌握的識字法。它的結(jié)構(gòu)分為上形下聲、上聲下形，左形右聲，左聲右形、外形內(nèi)聲、內(nèi)形外聲等方式。

轉(zhuǎn)注和假借不是指漢字的結(jié)構(gòu)和造字法，而是漢字使用方式。轉(zhuǎn)注是兩個字義相同，讀音相近的字互用；假借則是用漢字的本意來指代引申義，例如“令”本意是“發(fā)號施令”，后來引申為“具有發(fā)號施令權(quán)利的人”，像“縣令”；文言文中也常用假借字。

隨著時代的發(fā)展，漢字也在不斷發(fā)展壯大，不斷有新造字出現(xiàn)，新造字大多是形聲字。在形聲字構(gòu)造方面，隨著時代變化，很多形旁、聲旁已經(jīng)和最初的表意、讀音有了差別。像“月”作為形旁，和“月亮”無關(guān)，反而和人的身體結(jié)構(gòu)有關(guān)，像“肝、胳膊、脖、腰”，這是因為“月”是從“肉”演變而來；有些字作為聲旁，讀的音也和聲旁無關(guān)，像“江、扛、缸”中，“工”作為聲旁，其實沒有實際意義。這主要是因為，很多字的古音，在歷史發(fā)展中有了較大變化所致。

二、小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀

小學低年級指的是一二年級，這個階段的語文教學重點是識字。目前的識字教學主要是利用拼音來讀準字音，然后從獨體字開始學習認字，在獨體字的基礎(chǔ)上，學習偏旁，逐步達到學習形聲字的目標。

由于漢字的獨特性，學習漢字要掌握漢字的“形音義”，認清字形、讀準字音、了解字義，還要能夠正確書寫。這樣的識字，比表音文字的難度大。

為了提高識字效率，我國教育工作者一直在不懈努力，采用多種手段來幫助學生鞏固識字效果。這些方式主要有看圖識字、集中識字、隨文識字、注音識字等。

看圖識字主要集中在一年級，在掌握拼音之后，根據(jù)圖形來認識象形字，如“日月水火，手、目、口”之類，因為漢字的形狀和實物相似，很容易記住。

指事字也可以通過圖形表現(xiàn)出來，像“上、下，一二三”等字。

集中識字是掌握了偏旁之后，將一些讀音相近的字集中在一起進行教學，像“請、清、晴”這一類，使學生知道漢字有這樣的構(gòu)造形態(tài)。

隨文識字是通過朗讀課文，來認識新字，所選擇的課文都是淺顯易懂的小故事，和學生的生活相近。在學習課文的同時，掌握基礎(chǔ)漢字。

注音識字主要是利用漢語拼音來記住漢字的讀音，主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力。

這幾種識字方式，可以讓低年級學生快速掌握一定數(shù)量的漢字，但每種方式都有自己的不足。

看圖識字是單純地認字，沒有配上朗讀用的短文，在識字中顯得單調(diào)；并且這樣的方式識字量有限，只適合象形和指事字。

集中識字突出了形聲字的特色，做到了以基本字帶偏旁字的識字系統(tǒng)性。但由于缺少朗讀的書面語言，不利于兒童語言發(fā)展，也增加了識字難度。

隨文識字的優(yōu)點是，通過閱讀來識字，給識字創(chuàng)造了良好環(huán)境，將閱讀和識字結(jié)合在一起，培養(yǎng)了學生的語言能力，也讓學生能夠?qū)h字增加識別能力。但這樣的識字沒按照漢字發(fā)展規(guī)律進行，很多字的結(jié)構(gòu)都是形聲字，但學生尚未掌握漢字偏旁，很難理解形聲字的結(jié)構(gòu)特征。

注音識字的弊端比較多，只注重的漢字的“音”，忽視了“形、義”，也容易讓學生在寫句子時，不會寫的字就跳過，直接用拼音代替。有些學過的字想不起來也用拼音代替，對掌握漢字和使用漢字都不利。

目前，我國低年級語文教學中，對漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的理解也存在偏差。漢字結(jié)構(gòu)被認為是獨體字、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)這幾種，這些規(guī)律只是書寫規(guī)律，不能看做是漢字組合規(guī)律。漢字組合規(guī)律應(yīng)該是六書中的“象形、指事、會意、形聲”，這些規(guī)律是漢字形成發(fā)展的規(guī)律。

識字教學不僅要識字，還需要記住漢字、書寫漢字。目前我國低年級語文教學中，讓學生記住漢字是個令老師頭痛的事，大多采取強記的方式，讓學生反復(fù)抄寫，然后聽寫。但學生常常能聽寫，卻不會運用。因此目前的方式并不科學。

三、六書理論在小學低年級語文教學中的運用

（一）小學低年級語文教學存在的弊端

對于低年級語文，教學標準是要培養(yǎng)學生熱愛文字的情感，培養(yǎng)學生獨立識字的能力、激發(fā)學生識字的興趣。

對照我國目前使用的識字方法，以及鞏固識字的做法，可以發(fā)現(xiàn)這些方法很難達到熱愛文字、獨立識字和激發(fā)興趣的目標。

究其原因，主要是識字教學沒有按照漢字的發(fā)展規(guī)律來進行，學生對漢字的產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律完全不知道，只能被強制要求，去掌握、去書寫。這樣一來，只能讓學生感到漢字掌握困難重重，無法體會漢字的美好，也激發(fā)不了識字熱情和興趣。

我國小學語文教學從上世紀九十年代以來，已經(jīng)改革過好幾次，但效果不明顯，學生的語文成績沒有明顯提高。關(guān)鍵是在識字教學中，沒有按照漢字的形成規(guī)律來識字、記字、寫字、運用漢字。

（二）六書在小學低年級語文教學中的運用

在低年級識字教學中，應(yīng)該利用六書中的前四種方式來進行教學，并且在識字過程中，教會學生正確書寫，這樣才能激發(fā)學生愛漢字的熱情，提高學漢字的興趣。

利用六書教學，要按照漢字形成規(guī)律，從象形到指事，再到會意，在此基礎(chǔ)上，學習形聲字就容易得多。

一年級小學生還是習慣于直觀接受知識，所以在此期間，先讓學生通過圖畫來學習象形字，像“日、月、山、水，手、口、目、田”，可以用簡單圖畫的方式，讓學生從具體到抽象，來記住漢字。

指事字也可以通過圖形來讓學生體會，培養(yǎng)學生的觀察能力，除了直觀的“上下，一二三”，還有很多復(fù)雜一些的指事字，需要老師來啟發(fā)學生觀察和聯(lián)想，像“眉”字，是眼睛上面的部分，像個小罩一樣保護眼睛；“高”是好幾層疊在一起。學生通過圖形來了解漢字的形成，就會對探索漢字抱著極大的熱情。

會意字都是組合字，讓學生通過認識“休”、“采”、“果”、“尖”這些常見字，來體會漢字的趣味性。由此可以學到偏旁部首的來歷，像“亻”、“扌”、“艸”這些都是從象形字演變而來，這樣的教學，比單純地讓學生強記偏旁有趣得多，也能加深學生記憶。

教師不必向?qū)W生解釋“象形字、指事、會意”這些名詞的含義，只要告訴學生，我國古代漢字就是這樣來的?？梢韵?qū)W生展示象形字到篆體、隸書的變化，順帶告訴學生紙張的來歷，這樣學生就會對歷史有興趣。

從象形、指事、會意字的認識，可以教會學生正確書寫，例如像“田”字，學生可能會先封口，后寫里面。教師可以告訴學生，中間那是兩條小路，如果先封口，田里的人怎么出來？還有“果”字，學生容易寫成“田”和“木”組合。在教學中，要告訴學生那上面是像太陽一樣圓圓的果實，連在樹上的，所以是“日”和下面的“木”連在一起。

小學生都喜歡趣味性的小故事，所以在教學中，要將趣味性放在首位，以此激發(fā)他們的學習熱情。

（三）六書識字法的必要條件

利用六書理論來提高識字效率，符合漢字教學規(guī)律。但要做到這一點，還需要很多條件。首先，需要進行教科書改革，將低年級識字步驟改成從象形、指事、會意到形聲字，需要教科書配合。因為在識字過程中，不僅要識字，還要培養(yǎng)學生的語言表達能力、聯(lián)想能力，所以要編排相應(yīng)的兒歌來配合識字，這樣學生的識字興趣才能提高。

其次是對教師的要求，無論是高年級還是低年級語文教師，都要具備一定的漢語言文化知識和歷史知識，這樣在教學中才能旁征博引，舉一反三。識字教學不僅要讓學生輕松掌握漢字，更要更夠分辨和運用讀音相同、字形相近的漢字，為以后的寫作打基礎(chǔ)。

漢字不僅要掌握形音義，還要熟悉它的書法特征，因為書法是我國特有的藝術(shù)形式。它的不同形態(tài)也是漢字在歷史演變中的特殊現(xiàn)象，作為語文教師，還要具備書法藝術(shù)修養(yǎng)，這樣才能讓學生感受到漢字之美。

作為小學低年級語文老師，要不斷學習漢語言知識，還要熟悉兒童心理，在教學中用趣味教學法，來培養(yǎng)學生的學習積極性。

參考文獻：

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[3]王定康.試論當前小學語文生字教學中存在的問題及解決對策——以“六書”理論的運用為視角[J].教育與教學研究，2012，（07）.

（作者簡介：趙婷，本科，單位：陜西省石油普通教育移交管理中心長慶涇渭小學，主要研究方向：小學教育教學。）