朱珍珍

想要從本質上提高學生學習物理的效率，教師要引導學生對物理知識產生興趣，進而促進學生對物理知識進行深入的思考.想要做到這些，教師可以考慮從教學情境入手，創(chuàng)設出一個特定的場景，然后提出與物理知識相關的問題，引導學生在特定的情境之中進行討論，讓學生分別闡述自己的想法和觀點，在思維的碰撞之中豐富學生的眼界，全面提高學生的思維能力.具體來說，在高中物理教學過程中，教學情境的創(chuàng)設可以從以下幾個方面著手.

一、設置懸念，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲

在高中物理教學過程中，由于這門學科抽象性和邏輯性都比較強，所以經常會產生很多難點和疑點，教師在開展教學的時候可以合理地利用這些疑難問題，設置懸念，引導學生在特定的情境下進行思考和探究.在問題情境下，教師可以引導學生進行分組交流，先在組內對某個問題進行探討，然后在組與組之間進行交流.在設置問題情境的時候，重點在于提出的問題的質量，教師應當盡可能地以問題作為引導，促進學生將所學知識進行合理地應用和聯(lián)系，在分析和解決問題的過程中滿足學生的學習需求.

以《牛頓第一定律》這節(jié)課為例，我在課堂上演示：在桌面上推動黑板擦從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，黑板擦立即停止.有此現象，我引入亞里士多德的觀點——物體的運動需要力去維持.隨后，我又演示：在桌面上推動黑板擦使之從靜止開始向前運動，用力推出，黑板擦向前運動一段距離后停止.這個現象中，推力撤掉，物體還要向前運動，推翻了亞里士多德的觀點.根據這兩個演示現象，我設計出這樣的疑問：黑板擦從靜止到運動，再到靜止.兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中，力的作用是維持原來的運動狀態(tài)還是改變運動狀態(tài)？當學生對這些問題感到困惑時，我順勢導入本節(jié)課的內容，帶領學生了解牛頓第一定律.

二、利用實驗，創(chuàng)設教學情境，完善學生學習過程

物理本身就是一門以實驗為基礎的學科，實驗是整個物理教學過程中不可缺少的內容.在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往更加注重理論知識的灌輸，缺乏實驗教育.實驗教育的缺乏會直接影響學生的學習效率.所以，教師應當在教學過程中注重實驗的開展，利用實驗來創(chuàng)設教學情境，不僅能加強學生對實驗的認知，更重要的是可以讓知識的講解變得更加生動直觀，便于學生接受.無論是教師演示實驗還是學生的操作實驗，都能夠在一定程度上完整學生的學習過程.所以，在開展物理教學的時候，教師要選擇合適的實驗來幫助學生建立知識構架，提高能力水平.

例如，在開展《彈力》這部分內容的教學時，為了讓學生真正理解彈力的含義，我在課堂上設計了幾個小的演示實驗.這幾個實驗分別是：彎曲的鋸條將小球彈出；壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車推出；伸長著的橡皮筋將與之相連的物理小車拉過來；扭轉著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉動.通過這四個實驗的演示，我組織學生對其進行仔細的觀察和深入的思考，指導學生由實驗現象歸納出彈力發(fā)生的條件：施力物體與受力物體必須直接接觸；施力物體必須發(fā)生了彈性形變.在實驗的演示和我的引導下，學生明確了彈力的含義.

三、結合生活，創(chuàng)設實際情境，豐富課堂趣味性

相對于其他學科來說，物理這門學科具有較強的理論性，進入高中階段以來，隨著物理知識深度的不斷變化，很多學生都會在學習物理的過程中感到吃力.為了能夠緩解這種現象，提高學生學習物理的興趣，教師可以從實際生活著手，利用生活中一些有趣的現象或者問題來創(chuàng)設教學情境，進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在分析和解決問題的過程中學會應用物理知識.因此，豐富課堂的趣味性，是為學生帶來美好學習體驗的基礎策略.

我在帶領學生學習《生活中的圓周運動》這部分知識時，為了促進學生積極思考探究，在課堂上利用多媒體投影出拱橋的照片，并組織學生討論：生活中我們經常會看到美麗的拱形橋，而很少見到凹形橋，那拱形橋有哪些優(yōu)點呢？經過學生的討論，大家得出許多拱橋的優(yōu)點，例如利于通航，利于泄洪等.隨后，我又引導學生回憶騎自行車快速通過凹凸不平的路面時的感受.通過這些生活現象，我提出問題：設橋面圓弧半徑為R，質量為m的汽車在拱橋上以速度v前進，問汽車通過拱橋最高點時對橋的壓力多大？并組織學生對凹面和凸面兩種情況進行受力分析，感受豎直面內的圓周運動.

由于高中物理這門學科的抽象性和邏輯性較強，很多學生在學習的時候都會出現入門難的現象.教學情境的創(chuàng)設，能夠讓課堂氛圍變得更加輕松有趣，從簡單的小問題引導學生進行積極的思考和探究，幫助學生逐漸提高物理學習興趣，最終達到提高學生能力的效果.