王婷婷

教育事業(yè)是一項(xiàng)慢節(jié)奏的藝術(shù)，是一項(xiàng)需要等待的藝術(shù).我們這里的“等待”是一種平和與平實(shí)的等待，它需要教師的耐心，也需要教師投入溫情和關(guān)注.在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，很多教師罔顧學(xué)生的實(shí)際情況，他們盲目地追趕進(jìn)度，缺乏耐心和等待，這在很大程度上影響了學(xué)生的能力發(fā)展.因此，筆者認(rèn)為要在以下幾個(gè)方面來(lái)調(diào)整我們的教學(xué).

一、在學(xué)生的認(rèn)知生長(zhǎng)處耐心等待

皮亞杰在研究中指出，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并非是直接內(nèi)化的結(jié)果，它是主體和客體之間進(jìn)行內(nèi)部協(xié)調(diào)和創(chuàng)造而建構(gòu)形成，是經(jīng)歷同化和順應(yīng)等過(guò)程達(dá)成的一種動(dòng)態(tài)平衡.然而，當(dāng)學(xué)生在他們的頭腦中嘗試著重建認(rèn)知的圖式結(jié)構(gòu)時(shí)，他們難免會(huì)因?yàn)樗季S受阻而產(chǎn)生障礙，這是他們認(rèn)知過(guò)程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，也就是所謂的“認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)”.就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這些“點(diǎn)”一般具有承上啟下、重構(gòu)認(rèn)知的作用，這時(shí)教師要深刻了解學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)度，進(jìn)而把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)胤啪徑虒W(xué)的節(jié)奏，耐心地等待.當(dāng)然這種等待并不是靜態(tài)的行為，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以促成學(xué)生在主動(dòng)探索中解決問(wèn)題，突破認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn).

例如，有關(guān)“酸、堿”的基本定義，這是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn).一方面，學(xué)生在初中階段已經(jīng)對(duì)酸和堿有過(guò)一定的認(rèn)識(shí)，另一方面這也是學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.在初中化學(xué)教材上，一般都沒(méi)有明確地給出酸和堿的定義，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)化地建立認(rèn)識(shí)，很多初中教師在教學(xué)中還是適當(dāng)?shù)亟榻B了酸和堿的基本定義，凡是含有氫離子的是酸，凡是含有氫氧根離子的則屬于堿.因此，這種概念在學(xué)生的頭腦中逐漸固化下來(lái)，以致于學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中依然將此作為酸堿分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，隨著高中學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生將接觸更多的物質(zhì)類(lèi)型，初中教師所提供的酸堿定義會(huì)顯現(xiàn)出較為明顯的局限性，為此教師要耐心等待，不要急于糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的知識(shí)來(lái)自覺(jué)更正，由此真正走出認(rèn)知生長(zhǎng)的盲區(qū).

二、在學(xué)生的智慧發(fā)展處耐心等待

我們的化學(xué)課堂不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，它應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性.在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生不再是單一而被動(dòng)的化學(xué)知識(shí)接受者，我們的課堂要將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的信息加工者.所以，我們的教學(xué)過(guò)程不再是教師單方面地講授，而應(yīng)該是教師與學(xué)生的雙通道互動(dòng)過(guò)程.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生的智慧發(fā)展需要教師的積極介入，但是教師又不能限定學(xué)生以何種方式來(lái)發(fā)展自己的智慧，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須運(yùn)用自己的力量把化學(xué)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為他們的智慧.由此可見(jiàn)，智慧的發(fā)展需要個(gè)體的主動(dòng)體驗(yàn)和感悟，而這也就需要教師等待時(shí)機(jī)，教師不但要充分重視學(xué)生認(rèn)知探究的邏輯和效率，更要相信學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生盡情享受智慧提升的過(guò)程.

以“物質(zhì)的量”的概念教學(xué)為例，這是一個(gè)高中化學(xué)的核心概念，也是高一學(xué)生從未接觸過(guò)的一個(gè)化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，在理解和掌握方面都存在這一定的困難.在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不顧學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以一種急功近利的思想來(lái)組織教學(xué)，將這一概念以生硬的方式灌輸給學(xué)生.由于概念的抽象性太強(qiáng)，為了讓學(xué)生更好地掌握，教師讓學(xué)生以大量的習(xí)題來(lái)鞏固，但是學(xué)習(xí)的效果很難讓人滿(mǎn)意.學(xué)生對(duì)任何一項(xiàng)概念的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有關(guān)概念的內(nèi)涵與外延都包含著化學(xué)探究的思想及科學(xué)研究的智慧，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念絕不僅僅只是讓學(xué)生記住一些化學(xué)術(shù)語(yǔ)，或是解決部分化學(xué)習(xí)題，我們希望學(xué)生能夠充分體會(huì)概念的形成過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)、自主探究和靜心領(lǐng)悟中發(fā)展智慧，而這一目的的實(shí)現(xiàn)不可能是立竿見(jiàn)影的，它需要我們?cè)谥腔郯l(fā)展處耐心地等待.

此外，學(xué)習(xí)的過(guò)程必然有錯(cuò)誤相隨，我們還要在學(xué)生的錯(cuò)誤生成處耐心地等待，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，他們會(huì)因?yàn)槎鄻踊脑蚍赶赂鞣N各樣的錯(cuò)誤.在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，如果教師從自己的主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這將很容易對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害，也就浪費(fèi)了實(shí)施教育的機(jī)會(huì).布魯納就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤都具有一定的價(jià)值.”當(dāng)然，要發(fā)掘出隱藏在錯(cuò)誤中的價(jià)值，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要資源，這些都離不開(kāi)教師的等待和引導(dǎo).因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，要更加從容一些，在耐心的等待中發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)的良機(jī)，從而啟發(fā)學(xué)生在主動(dòng)探索中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而在糾正過(guò)程中，勇于嘗試和創(chuàng)新，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn).

正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的“啟”和“發(fā)”就是等待學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”狀態(tài)之后才實(shí)施的，由此可見(jiàn)“等待”的重要性.因此，筆者大聲呼吁，為了讓學(xué)生更好的發(fā)展，讓我們的課堂多一些溫情、多一些耐心、多一些等待.