孫霞

【摘要】當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，而基于自主導(dǎo)學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)，其教學(xué)的節(jié)奏便明顯滯后于時(shí)代發(fā)展的步伐，以致高中數(shù)學(xué)教學(xué)亦未能滿足當(dāng)代社會對數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)需求.本文將基于自主學(xué)習(xí)模式下，該如何提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平與效率提出相應(yīng)的策略，以望能切實(shí)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；自主導(dǎo)學(xué)；策略

當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).一方面，是為了改變傳統(tǒng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動接受地位的狀態(tài)，二來則是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位能夠得到充分的激發(fā).雖然自主導(dǎo)學(xué)有著諸多的作用與優(yōu)勢，但如何將自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，是當(dāng)前廣大教學(xué)工作者急需解決的問題.因此，為切實(shí)解決該問題，作為高中數(shù)學(xué)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，除了需深入了解自主學(xué)習(xí)模式外，尚需積極致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā).并加大課堂教學(xué)的構(gòu)建力度，如此方有助于推動高中數(shù)學(xué)的全面發(fā)展.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“自主解決問題”的積極性，首要之務(wù)便是要讓學(xué)生在自主導(dǎo)學(xué)過程中，懂得如何從中發(fā)現(xiàn)問題.正所謂“問題是思維的起源”.任何思維的形成過程，其最初來源于疑問.而當(dāng)疑問產(chǎn)生，便有了創(chuàng)造，故一切的創(chuàng)造亦是以問題為基礎(chǔ).對此，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師若能積極創(chuàng)設(shè)一個基于課堂教學(xué)內(nèi)容的“問題情境”，則勢必能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的激發(fā).當(dāng)然，在此過程中，教師尚需全面了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.唯有基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題才具有提問的價(jià)值，也避免了對學(xué)生學(xué)習(xí)自信的打擊.

如，針對“等比數(shù)列”的相關(guān)知識教學(xué)，教師便可采取創(chuàng)設(shè)“問題情境”的教學(xué)方式.如設(shè)問：在一場龜兔賽跑中，烏龜于兔子前方1 km處出發(fā)，現(xiàn)已知烏龜?shù)乃俣仁峭米铀俣鹊?10，由此可知，當(dāng)烏龜前進(jìn)1 km時(shí)，兔子將前進(jìn)10 km.反之，當(dāng)兔子追到110 km處時(shí)，烏龜亦將前行1100 km，在相同時(shí)段內(nèi)，烏龜與兔子各自將前行多少路程？兔子追上烏龜需要多長時(shí)間？通過創(chuàng)設(shè)問題時(shí)的教學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生直觀地觀察到等比數(shù)列的特點(diǎn)，且能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并最終解決問題，逐步深化學(xué)生對等比數(shù)列的理解.

二、精講精練，鞏固提高

在高中數(shù)學(xué)知識中，知識相關(guān)的概念、原理及用法均是學(xué)生需重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，而針對此部分內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生有了一定程度的掌握后，接下來目標(biāo)便是應(yīng)對這些知識的鞏固與深化.這便是自主學(xué)習(xí)視域下所謂的“精”.當(dāng)然，這并非意味著相應(yīng)的練習(xí)題需具有多深奧的思想或是需進(jìn)行多細(xì)致的講解.而是要不斷激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，唯有通過對學(xué)生質(zhì)疑精神的激發(fā)，方能促使其積極參與到對知識的體驗(yàn)、應(yīng)用以及構(gòu)建過程中，繼而在提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展.

如，當(dāng)學(xué)生掌握“基本不等式”的基礎(chǔ)概念、相關(guān)的推導(dǎo)過程以及應(yīng)用方法后，教師便可以用習(xí)題來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以鞏固.當(dāng)然，此過程均需學(xué)生獨(dú)立去完成，即便存在錯誤也不應(yīng)急于講解，而是讓學(xué)生與其他同學(xué)共同探討，以找出問題出現(xiàn)的原因，如此教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，且當(dāng)其找出問題的解決辦法后，其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣亦將增強(qiáng)，如此則更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為確保高中數(shù)學(xué)在運(yùn)用自主導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，亦能確保教學(xué)的高效性，作為高中數(shù)學(xué)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng).而之所以要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，其主要目的不僅是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更重要之處在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.如此一來，既有利于輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍營造，又能切實(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān).此外，唯有致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)，方能促使學(xué)生自主參與到自主學(xué)習(xí)中，從而確保理想的教學(xué)效果.因此，可以說，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，兩者相輔相成，缺一不可.

如，進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的自主意識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，教師可首先提出如下問題：小明在就業(yè)時(shí)面臨著如下兩種選擇，一是每天兩節(jié)課，每節(jié)課將得到40元的報(bào)酬，按月結(jié)算；第二是每節(jié)課兩元，之后的報(bào)酬均是前一節(jié)課的兩倍.針對以上兩種選擇，哪一種能讓小明獲得更多的報(bào)酬？此問題提出后，教師需給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行討論，并鼓勵其自主結(jié)合教材中指數(shù)函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容來計(jì)算.如此一來，既有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，又有助于增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信.

總之，基于當(dāng)前社會對數(shù)學(xué)人才的需求，才使得自主導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重大的意義.對此，作為高中數(shù)學(xué)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，務(wù)必重視自主導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，在提升學(xué)生質(zhì)疑精神的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題等綜合能力的發(fā)展.

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