譚媛

摘 要：近些年，我國(guó)頻頻發(fā)生的醫(yī)療糾紛與緊張的醫(yī)患關(guān)系已經(jīng)引起了越來(lái)越多社會(huì)各界人士的關(guān)注，其發(fā)生的主要原因還是在于醫(yī)學(xué)教育體系中的人文教育力度不夠，甚至還存在一些不足與缺陷。對(duì)此，文章從我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了當(dāng)前我國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)人文教育工作中存在的問(wèn)題，借此提出了相應(yīng)的教改路徑以供相關(guān)醫(yī)學(xué)院校參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；醫(yī)學(xué)人文教育；現(xiàn)狀及問(wèn)題；對(duì)策研究

一、我國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

人文精神就是以人為本，對(duì)人的價(jià)值和尊嚴(yán)表示充分的尊重，并對(duì)人的命運(yùn)及價(jià)值進(jìn)行追求與關(guān)切，重點(diǎn)在于對(duì)全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造，而真善美的價(jià)值理想就是其核心。文章重點(diǎn)的人文教育，就是將人文精神放到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中去，目的在于全面提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，將醫(yī)學(xué)人文精神融入到新臨床實(shí)踐，提高醫(yī)務(wù)工作者人文素質(zhì)，加強(qiáng)與患者溝通，構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系。從某種程度上來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)與人文精神是有相通性的，關(guān)注人的問(wèn)題就是醫(yī)學(xué)的本質(zhì)，這也意味著人文精神就是醫(yī)學(xué)的主體所在，所以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文精神非常必要。但我國(guó)目前的高職院校醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀存在很大的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)人文教育效果不佳、醫(yī)學(xué)生缺乏人文精神等諸多方面。

（一）醫(yī)學(xué)院校人文教育課程設(shè)置的問(wèn)題。我國(guó)目前還未建立起統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)人文教育課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，這一問(wèn)題導(dǎo)致的惡果就是重智育輕德育、重專業(yè)輕人文傾向長(zhǎng)期存在于當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育體系中。不少高職院校醫(yī)學(xué)院人文教育課被邊緣化甚至被忽視，課程設(shè)置的目的也不強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)僅僅流于表面，人文教育工作者僅僅注重形式卻不重視人文教育的實(shí)際作用。另外，過(guò)于繁重的專業(yè)課程也嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)人文教育課程的效果。

（二）醫(yī)學(xué)院校及醫(yī)學(xué)生對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)不到位。不少專家指出，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高等教育存在著較強(qiáng)的功利性色彩，而人文教育屬于難以取得實(shí)效的課程，醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)生常常會(huì)將其忽略，這使得國(guó)內(nèi)不少高職醫(yī)學(xué)院校的人文教育陷入了困境。相當(dāng)一部分學(xué)校和學(xué)生在參與人文教育活動(dòng)時(shí)，僅僅做了一些表面功夫，并沒(méi)有獲得實(shí)際的人文教育效果。還有一點(diǎn)值得我們關(guān)注的就是目前人文教育的教學(xué)資源十分有限，高職醫(yī)學(xué)院校的人文教育師資力量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的需求，教師重醫(yī)科輕人文的現(xiàn)象非常普遍。

二、醫(yī)學(xué)人文教育的改革路徑

步入21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)人文教育越來(lái)越受到重視，中國(guó)必然需要順應(yīng)潮流。醫(yī)患關(guān)系的日趨緊張、醫(yī)患糾紛的明顯增加，各級(jí)醫(yī)學(xué)院校逐漸意識(shí)到了醫(yī)學(xué)人文教育的重要性，在國(guó)家的指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始有意識(shí)地增設(shè)了醫(yī)學(xué)人文教育課程，完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)施和條件，定期組織相關(guān)培訓(xùn)及考核以促進(jìn)本院校教師綜合素質(zhì)的提高。盡管如此，國(guó)內(nèi)高職院校醫(yī)學(xué)人文教育還存在一些問(wèn)題和不足，對(duì)此，文章從以下幾個(gè)方面對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的改革路徑進(jìn)行了初步探索：

（一）正確處理人文教育同醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的關(guān)系。尋求高職醫(yī)學(xué)院校人文教育的改革路徑，首先要正確處理人文教育同醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的關(guān)系。正確處理人文教育同醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的關(guān)系，需加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，二者必須相互融合，才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育中的專業(yè)知識(shí)技能和科學(xué)精神的共同培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)人文修養(yǎng)和健全人格的共同培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。只有正確認(rèn)識(shí)人文教育同這些教育內(nèi)容的關(guān)系，具有扎實(shí)基礎(chǔ)、廣泛知識(shí)面、較強(qiáng)適應(yīng)性的醫(yī)學(xué)人才才能夠被培養(yǎng)出來(lái)，且這些優(yōu)秀人才會(huì)同時(shí)具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)學(xué)人文教育課程體系。為了保證醫(yī)學(xué)生努力塑造濃郁的人文精神與道德修養(yǎng)，高職醫(yī)學(xué)院校需開(kāi)設(shè)專門(mén)的醫(yī)學(xué)人文教育課程，并構(gòu)建科學(xué)合理的人文教育課程體系，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)學(xué)生的人文教育意識(shí)。在具體操作中，醫(yī)學(xué)院校不僅要在人文精神教育課程中向?qū)W生教授人文社會(huì)科學(xué)，還需在醫(yī)院專業(yè)課程教學(xué)以及其他醫(yī)學(xué)教育課程中有意識(shí)地滲透進(jìn)人文精神教育的內(nèi)容，將人文知識(shí)與醫(yī)療實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。

（三）切實(shí)提升教師的人文素質(zhì)。除了對(duì)學(xué)生的要求之外，高職醫(yī)學(xué)院校還必須采取各種積極有效的措施提升教師的人文素質(zhì)。我們常說(shuō)，學(xué)生一碗水，教師一桶水，教師自身如果不具備充足的知識(shí)技能與一定的人文素質(zhì)，這樣的人文教育是難以讓學(xué)生信服的。教師自身必須做到心中有愛(ài)、存愛(ài)和會(huì)愛(ài)，并對(duì)學(xué)生教育的動(dòng)態(tài)歷程加以重視。同時(shí)，教師還要注重自身的審美修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高雅的生活情趣，最重要的目標(biāo)還是要培養(yǎng)學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待人生。

（四）積極倡導(dǎo)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。中華民族歷史悠久，具有極其深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)于當(dāng)今教育來(lái)說(shuō)實(shí)為一筆寶貴且豐富的精神財(cái)富。高職醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)與人文教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值并將其作為人文教育中的特殊思想資源與教育資源，讓學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶中積極構(gòu)建自己的精神世界，并在陶冶情操的同時(shí)促進(jìn)自身與學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，我國(guó)高職醫(yī)學(xué)人文教育還存在著課程設(shè)置不合理、院校及學(xué)生不重視的問(wèn)題。對(duì)此，文章提出了幾點(diǎn)有效解決策略，具體內(nèi)容是正確處理人文教育同醫(yī)學(xué)專業(yè)教育、人文知識(shí)教育、德育的關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)學(xué)人文教育課程體系，積極倡導(dǎo)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，切實(shí)提升教師的人文素質(zhì)，如此才能夠?qū)F(xiàn)代醫(yī)學(xué)人文教育的導(dǎo)向作用和價(jià)值作用正確發(fā)揮出來(lái)，醫(yī)學(xué)院校才能為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的、具有人文精神的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭應(yīng)祿.敬業(yè)精神與醫(yī)學(xué)人文教育[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2010，23（03）3-4.

[2] 李凱軍，崔榮軍，胡江平.新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)人文教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2013（03）：89-90+94.

[3] 周萬(wàn)春，于淑秀.關(guān)于醫(yī)學(xué)人文教育改革整體設(shè)計(jì)的思考[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（A），2014（06）：48-50.

[4] 殷大奎.人文醫(yī)學(xué)精神與醫(yī)師職業(yè)責(zé)任[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)2009，22（02）：4-5.

基金項(xiàng)目：文章為2016年度湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)科研青年基金項(xiàng)目《探究醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀及教改路徑》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：Jk2016—07。