潘從亮 張瓊苑

摘 要：作為傳統(tǒng)人文素養(yǎng)類(lèi)課程教學(xué)補(bǔ)充，人文素養(yǎng)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面在高校均呈現(xiàn)出一些新的特征，相關(guān)課程很受大學(xué)生歡迎。但在高校具體實(shí)踐過(guò)程中，又出現(xiàn)一些與教學(xué)規(guī)律、教育管理相沖突的方法與環(huán)節(jié)。存在的問(wèn)題主要包括如下幾個(gè)方面。本論文將是通過(guò)對(duì)通識(shí)教育的涵義及高校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課中存在的主要問(wèn)題，提出對(duì)完善高校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育的幾點(diǎn)的策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)通識(shí)；教育；高校；課程

一、通識(shí)教育的涵義

通識(shí)教育的內(nèi)容廣泛，包括三個(gè)要點(diǎn)。首先是對(duì)人文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，這涉及人類(lèi)的關(guān)系、價(jià)值和精神。其次，通識(shí)教育的第二個(gè)重要內(nèi)容是科學(xué)方面的學(xué)習(xí)。最后，通識(shí)教育的主要知識(shí)還包括社會(huì)科學(xué)知識(shí)。通過(guò)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以幫助大學(xué)生掌握人類(lèi)生存和發(fā)展的事務(wù)處理準(zhǔn)則和規(guī)律，如人與人之間關(guān)系的處理，緊急事件的處理，世界的發(fā)展規(guī)則等等，使大學(xué)生對(duì)人類(lèi)生活和發(fā)展的認(rèn)識(shí)逐步深化。通識(shí)教育有著十分重要的意義，可以幫助當(dāng)代大學(xué)生更好地認(rèn)知自己，更加全面地認(rèn)知社會(huì)的發(fā)展，為當(dāng)代大學(xué)生在未來(lái)職業(yè)的發(fā)展，為人處世能力的提高，都有著十分重要的積極意義。

二、高校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課中存在的主要問(wèn)題

（一）高校教學(xué)質(zhì)量層次不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)不能有效反映學(xué)習(xí)效果。與教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程管理相對(duì)應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量層次不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)這一單一的衡量手段基本不能反映實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。從人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)看，每個(gè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)前的素質(zhì)結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別的，以某門(mén)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)不能反映學(xué)生的文化素質(zhì)提升狀況；從學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容及內(nèi)容的理解程度看，學(xué)習(xí)成績(jī)難以衡量每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)同一門(mén)課程的實(shí)際效果；從教學(xué)的考核方式看，以課程每部分的一些考核題及綜合考核成績(jī)來(lái)看，往往局限于具體的知識(shí)點(diǎn)，而不能反映學(xué)生理解并正確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)改進(jìn)渠道缺失，缺乏有效的學(xué)生評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。從教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)機(jī)制上看，教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教學(xué)能夠及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課來(lái)看，這個(gè)反饋機(jī)制是斷裂的。網(wǎng)絡(luò)課程的老師只管講，給學(xué)生的要求就是留一些作業(yè)以及最終的考核，學(xué)生對(duì)講授過(guò)程中存在的疑惑及建議無(wú)法傳遞至教師；學(xué)校對(duì)人文素養(yǎng)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課沒(méi)有配備對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)教師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式收集的課程評(píng)價(jià)或建議反饋往往偏離現(xiàn)實(shí)，特別是存在相當(dāng)比例的學(xué)生消極對(duì)待網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，這種網(wǎng)絡(luò)渠道獲得的反饋就非常容易失真。

（三）課程內(nèi)容有限，與素質(zhì)教育及學(xué)生實(shí)際需求存在一定偏差。相對(duì)于已有的人文素養(yǎng)類(lèi)課堂教學(xué)課程，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課無(wú)論從數(shù)量和內(nèi)容上已經(jīng)是很大的改進(jìn)，但網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課課程選擇上仍存在不足：一是所選課程有限，課程的購(gòu)買(mǎi)量取決于學(xué)校相關(guān)教育課程建設(shè)類(lèi)投資；二是所選課程購(gòu)買(mǎi)于商業(yè)化的教育資源供應(yīng)商，供應(yīng)商能提供的課程范圍限定了學(xué)?？梢再?gòu)買(mǎi)的課程類(lèi)型，學(xué)校期望購(gòu)買(mǎi)的部分課程反而難以購(gòu)買(mǎi)。特別是某些網(wǎng)絡(luò)課程資源供應(yīng)商，課程資源往往是打包銷(xiāo)售，結(jié)果便造成購(gòu)買(mǎi)了一些學(xué)校不敢興趣的課程，甚至購(gòu)買(mǎi)了一些低質(zhì)量的課程資源；三是學(xué)生的實(shí)際需求沒(méi)有得到有效的重視。

（四）教學(xué)形式單一，教學(xué)過(guò)程缺乏有效監(jiān)督。該校人文素養(yǎng)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課主要是將一些課程的講課視頻放置在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，從教學(xué)形式上看只是將傳統(tǒng)課堂上教師講授的內(nèi)容移植到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，仍然是“滿(mǎn)堂灌”。教學(xué)過(guò)程中，缺乏教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中的疑惑只能是重復(fù)聽(tīng)講或求助于其他老師。從具體的實(shí)現(xiàn)手段看，雖然網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但對(duì)部分沒(méi)有私人電腦的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，這種自主選擇權(quán)不僅不是便利，而是變成負(fù)擔(dān)或一定程度的歧視。

三、完善高校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)通識(shí)教育課程的管理。學(xué)校需要成立如“通識(shí)教育中心”、“通識(shí)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”等通識(shí)教育的專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，從而對(duì)通識(shí)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行有效的管理。管理機(jī)構(gòu)可在各個(gè)學(xué)院下設(shè)小組分會(huì)，由該學(xué)院教師和學(xué)生代表組成。所有小組分會(huì)都要包括各個(gè)系和部門(mén)的教師和學(xué)生代表。對(duì)通識(shí)教育課程應(yīng)實(shí)行“法治”而不是“人治”，所以，還要制定系統(tǒng)、完整的通識(shí)教育課程管理的規(guī)章制度，規(guī)范通識(shí)教育與通識(shí)教育課程的發(fā)展，通過(guò)制度規(guī)范并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課、上課指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課課程管理和考核方式，以考促學(xué)。資源整合、課程輔導(dǎo)等改革都離不開(kāi)教學(xué)管理和考核方式的創(chuàng)新。比如，允許不同來(lái)源的網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程進(jìn)入學(xué)生選課范圍，允許網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程與傳統(tǒng)課程的相互替代等等，都需要在選課系統(tǒng)設(shè)置上作出相應(yīng)調(diào)整。在考核方式上，應(yīng)改變目前相對(duì)單一的考核模式，只規(guī)定最低學(xué)習(xí)時(shí)限、最低學(xué)習(xí)任務(wù)、最低學(xué)習(xí)要求等，對(duì)具體的考核方式可以多樣化。比如，以提高自身演講水平的網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程，可以通過(guò)組織演講比賽的方式，確定學(xué)生的課程得分。

（三）細(xì)化通識(shí)教育課程目標(biāo)。通識(shí)課程所反映的基本目標(biāo)是“人”的培養(yǎng)，其次才是知識(shí)與能力的培養(yǎng)。基于目前我國(guó)大學(xué)的實(shí)際情況，恐怕需處理好如下三方面問(wèn)題。第一，加強(qiáng)學(xué)生的公民道德教育，培養(yǎng)其良好的公民素質(zhì)。第二，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，塑造學(xué)生的完美人性。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際理解能力等。

（四）合理按排通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)。在課程所涉及領(lǐng)域上，大學(xué)通識(shí)教育課程應(yīng)涵蓋主要的學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)照顧到各學(xué)科之間的平衡。建立通識(shí)教育的“共同核心課”以及建立“助教制度”這兩個(gè)措施。同時(shí)調(diào)整基礎(chǔ)理論課程和技術(shù)應(yīng)用型課程的比例，平衡不同學(xué)科領(lǐng)域的課程分配。在課程的設(shè)置上，可以讓理工科大學(xué)的學(xué)生加強(qiáng)文科課程的學(xué)習(xí)，綜合性大學(xué)的學(xué)生加強(qiáng)理工科課程的學(xué)習(xí)。

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