白思戚

摘 要：在對外漢語的閱讀課教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)了非常重要的位置。閱讀課中的詞匯教學(xué)不同于一般綜合課的詞匯教學(xué)。幫助學(xué)習(xí)者拓展詞匯量是閱讀課重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何在閱讀課中進(jìn)行詞匯教學(xué)，以達(dá)到擴(kuò)充詞匯量提高閱讀水平和交際能力的目的是我們需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：對外漢語；閱讀課；詞匯教學(xué)

閱讀課中的詞匯教學(xué)不同于一般綜合課的詞匯教學(xué)，綜合課一般以精讀為主，閱讀課安排的閱讀內(nèi)容主要是泛讀。在精讀課上教師進(jìn)行的詞匯教學(xué)側(cè)重音形義的全面掌握，而閱讀課中的詞匯教學(xué)，主要側(cè)重于結(jié)合閱讀材料的詞義理解，數(shù)量上可以根據(jù)閱讀內(nèi)容隨機(jī)掌握。

閱讀課詞匯教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)。閱讀課中的詞匯教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行，教師如果用過多的時(shí)間來解釋和講解詞匯，就會(huì)影響正常的閱讀訓(xùn)練。我所觀摩的閱讀課中，教師在詞匯教學(xué)中多教師主要采取情景教學(xué)法來講解生詞，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境來幫助學(xué)生理解生詞，從而促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師也較多地采用對比法，以舊帶新法來進(jìn)行詞匯教學(xué)。

此次觀摩課使用的漢語教材為《拾級漢語泛讀課本》，學(xué)生都來自東南亞國家。在為期一學(xué)期的觀摩中也發(fā)現(xiàn)了閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問題，主要有以下幾個(gè)方面：

一、閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）部分閱讀篇目生詞太多太難，阻礙學(xué)生閱讀。閱讀是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，阻礙順利閱讀的因素很多，但影響漢語閱讀的最大障礙是詞匯量的不足，生詞太多往往會(huì)增加閱讀的難度。高彥德等也指出：“專業(yè)詞匯少”被列為閱讀的第一大困難。生詞太難主要表現(xiàn)在有時(shí)候漢語詞匯與學(xué)生母語詞之間的指稱范圍不同。學(xué)生有的漢語詞義指稱范圍比學(xué)生母語大，有的詞義指稱范圍比母語小。另外，漢語詞與母語詞匯的詞不同、感情色彩不同等，也會(huì)增加學(xué)生的閱讀的難度，讓學(xué)生非常困惑，甚至誤解，例如有文章中提到說：“牛是勤勞的象征”，而在泰語中“?！庇辛R人笨的意思，這就讓許多泰國學(xué)習(xí)者感到不可思議。

（二）部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。此次觀摩的兩個(gè)班，學(xué)生漢語水平屬于初級水平，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課前不預(yù)習(xí)，以致于跟不上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、閱讀課詞匯教學(xué)的策略

閱讀課上的詞匯教學(xué)是服務(wù)于篇章的理解，只有閱讀能力的培養(yǎng)與詞匯處理有機(jī)結(jié)合才會(huì)推動(dòng)詞匯知識(shí)與閱讀的相互促進(jìn)。但漢語詞匯豐富多彩，浩如煙海，要使學(xué)習(xí)者盡快地理解、掌握、記憶它們，使閱讀能力的培養(yǎng)與詞匯處理相得益彰，就涉及到在漢語閱讀課詞匯部分教什么、怎么教和怎么記憶的方法。

（一）教什么。對于學(xué)生在閱讀中遇到的生詞，教師應(yīng)該有選擇性地講解，以學(xué)習(xí)者的需求為中心，即擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀技能和閱讀理解水平。我們可以從以下幾個(gè)方面來選擇生詞：（1）選擇高頻詞。在選擇詞匯時(shí)就應(yīng)該選那些經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯作為講解的重點(diǎn)，因?yàn)樗鼈儗W(xué)習(xí)者獲取新概念往往起著舉足輕重的作用，而那些出現(xiàn)頻率較低只需學(xué)生理解的詞匯就讓學(xué)生自學(xué)。（2）選擇構(gòu)詞能力較強(qiáng)的詞。漢語里有這樣一些詞，它們比較穩(wěn)固，使用頻率比較高，詞匯里的大量的詞語都是由它們構(gòu)成的，如“學(xué)”可以構(gòu)成“學(xué)習(xí)、學(xué)生、學(xué)校、學(xué)期、學(xué)費(fèi)、學(xué)號”等等。選擇教授這些詞匯，有助于幫助學(xué)生輕松掌握生詞，培養(yǎng)學(xué)生猜詞和記憶新詞的能力。（3）選新詞、新語。閱讀材料中出現(xiàn)漢語新詞的幾率是很大的，因?yàn)槠卤旧硪筚N近生活，且有一定的新鮮感和時(shí)代感。新詞、新語的核心意義有社會(huì)性和文化色彩，如“互懟、老鐵、尬聊、網(wǎng)紅、給力、秒殺等”，這些新詞對不太了解中國當(dāng)下文化的學(xué)生來說是巨大的挑戰(zhàn)，教師講解這些生詞可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。（4）選與文章話題有密切的文化來聯(lián)系。以話題為“中國藥膳”的文章為例，我們就可以選取“藥膳、藥物、食物、營養(yǎng)、健康”等為重點(diǎn)講解的詞匯，因?yàn)樗鼈兣c文章話題有密切的文化聯(lián)系，易于牽連文章中其他與話題相關(guān)的詞語。

（二）怎么教。閱讀課詞匯教學(xué)方法與其他課型中的詞匯教學(xué)方法有所區(qū)別，應(yīng)該圍繞提高閱讀技能來組織教學(xué)。（1）總結(jié)法。中級閱讀課中的詞語教學(xué)應(yīng)該注重在初級階段的基礎(chǔ)上介紹詞語構(gòu)造規(guī)律，介紹詞義的組合和聚合，對字詞進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)。比如總結(jié)造字法，尤其是形聲字的造字規(guī)律，總結(jié)介紹聯(lián)合、偏正、動(dòng)賓、補(bǔ)充、主謂五種構(gòu)詞方式，幫助學(xué)生從總體上把握字詞的結(jié)構(gòu)。（2）語境教學(xué)法。所謂“字不離詞，詞不離篇”，把詞匯放在具體的語境之中去理解和使用，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中借助上下文語境對詞義進(jìn)行推斷和理解的能力，能獲得最佳的教學(xué)效果。（3）以舊帶新法。有的生詞可以采用以舊帶新法，通過之前學(xué)習(xí)過的詞匯來幫助學(xué)生理解新詞，降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞，降低學(xué)生對舊知的遺忘率。

三、怎么記

為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，降低學(xué)生的遺忘率，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)采取各種方法增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效果。

（一）理解復(fù)述記憶法。教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生理解復(fù)述生詞來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)閱讀課詞匯的能力。學(xué)生通過理解閱讀材料后，可以進(jìn)行自我復(fù)述材料來提高詞匯的記憶。教師可以通過挖空的復(fù)述的方式來幫助學(xué)生記憶。

（二）聯(lián)想記憶法。學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的詞匯聯(lián)想，語義聯(lián)系在生成話語時(shí)占有十分重要的地位，如果閱讀材料很難復(fù)述，故事性不強(qiáng)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生通過自己的聯(lián)想加以記憶。

（三）思維導(dǎo)圖法。學(xué)生可以采用思維導(dǎo)讀的方法來進(jìn)行詞匯記憶。通過思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生對詞進(jìn)行歸類的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪煒，徐宵鷹.中級漢語閱讀課詞匯教學(xué)行動(dòng)研究[J].漢語學(xué)習(xí)，2016（02）.

[2] 羅彩文.對外漢語（中級）閱讀課詞匯教學(xué)探究[J].新西部，2016（11）.

[3] 高天祎.小議對外漢語閱讀課中的詞匯教學(xué)技巧[J].安徽文學(xué)，2011（12）.

[4] 趙瑞芳.中級階段留學(xué)生漢語閱讀詞匯量測試研究[D].中山大學(xué)，2012.