朱晉源

摘 要：在“大素質(zhì)教育”的時(shí)代背景下，職業(yè)體育教學(xué)改革，是高職院校體育課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)高職院校體育教師的要求也越來(lái)越高。提升高職院校體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是職業(yè)體育教育的重中之重。以廣東省10所高職院校為研究對(duì)象，開(kāi)展體育教師職后教育現(xiàn)狀分析，并針對(duì)存在問(wèn)題提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育教師；職后教育

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.04.025

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的普及，職業(yè)院校也順應(yīng)時(shí)代潮流和社會(huì)需求，呈現(xiàn)出百舸爭(zhēng)流、百花齊放的新局面。職業(yè)教育要與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合十九大報(bào)告的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在“大素質(zhì)教育”的時(shí)代背景下，職業(yè)體育教學(xué)改革是高職院校體育課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，隨著《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)課程》的不斷更新，對(duì)高職院校體育教師的要求也越來(lái)越高。提升高職院校體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是職業(yè)體育教育的重中之重，為滿足和適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)需求，如何合理開(kāi)展職后教育成為提升高職院校體育教師整體素質(zhì)的重要研究課題。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

本文選取廣東省內(nèi)10所高職院校作為研究對(duì)象，其中廣州市內(nèi)高職院校5所（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院、廣東環(huán)保工程職業(yè)學(xué)院、廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院），深圳市1所（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院），珠海市1所（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院），東莞市1所（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院），清遠(yuǎn)市1所（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院），佛山市1所（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱廣州市圖書館中文電子資源文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，以教師職后教育為關(guān)鍵詞在2010年至2018年間進(jìn)行檢索，共檢索出相關(guān)論文 202篇。

1.2.2 專家訪談法

針對(duì)高職院校體育教師職后教育的現(xiàn)狀，訪談?wù){(diào)研對(duì)象10所高職院校的體育教師，并咨詢其學(xué)校師資培訓(xùn)的主要負(fù)責(zé)人。

2 廣東省高職院校職后教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

2.1 廣東省高職院校體育教師專業(yè)素質(zhì)

目前，從廣東省職業(yè)體育教學(xué)研究的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，體育教師的專業(yè)教學(xué)理論移植現(xiàn)象較多，缺少教學(xué)創(chuàng)新的元素。就體育教學(xué)過(guò)程而言，現(xiàn)階段由于廣東省許多高職院校體育教師在進(jìn)行體育課程教育方面對(duì)于一些新興的體育學(xué)科了解不足，不具備整體性的體育課程研究特質(zhì)，導(dǎo)致相關(guān)職業(yè)體能課程設(shè)置和教學(xué)方式相對(duì)滯后。這就需要對(duì)高職院校體育教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)與檢測(cè)，并擴(kuò)大高職院校體育教師對(duì)新興項(xiàng)目和體能訓(xùn)練方式的接觸范圍，推動(dòng)其職業(yè)體能教學(xué)水平的提高和自身專業(yè)素質(zhì)的提升。

2.2 廣東省高職院校體育教師職后教育存在問(wèn)題分析

2.2.1 時(shí)間安排不合理

體育教師的職后教育時(shí)間大部分是安排在周一至周五的工作日進(jìn)行，而大部分體育教師每周約10-12節(jié)體育課，除此之外，需要進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、科研等工作，黨員教師還需要兼職黨建工作，很難有剩余的時(shí)間和精力參加職后教育培訓(xùn)，大大降低了高職院校體育教師參加職后教育的主動(dòng)性和積極性，很多人放棄每年學(xué)校提供的職后教育的機(jī)會(huì)。

2.2.2 部分高職院校體育教師對(duì)職后教育認(rèn)識(shí)不夠

高職院校體育教師不僅需要完成教學(xué)任務(wù)，還需要完成每年的競(jìng)賽訓(xùn)練任務(wù)，工作重心放在教學(xué)和競(jìng)賽方面，對(duì)職后教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性。教師專業(yè)發(fā)展，是指一名教師通過(guò)職前師資培育到走上在職教師崗位直到退休離崗的過(guò)程，是教師經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練和自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是專業(yè)內(nèi)涵經(jīng)過(guò)快速專業(yè)的發(fā)展，成功進(jìn)入專業(yè)成熟階段，并一步步成長(zhǎng)為一名專家型教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程[2]。教師的職后教育對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展具有非常重要的作用，但是部分老師危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)，在思想上僅僅是為了完成組織單位的培訓(xùn)任務(wù)，并沒(méi)有意識(shí)到現(xiàn)代化社會(huì)快速進(jìn)步對(duì)當(dāng)代教師有著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.3 職后教育培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足專業(yè)需求

廣東省高職院校體育教師職后教育內(nèi)容出現(xiàn)普遍性和普適性的情況，與體育教師所期望的專業(yè)技能提升、職業(yè)體育教學(xué)的內(nèi)容有出入。職后培訓(xùn)，多以教師專業(yè)素養(yǎng)及品德培訓(xùn)為主，不能滿足職業(yè)體育教學(xué)的實(shí)際需要。而大部分職后培訓(xùn)，并未按照教師的基本情況進(jìn)行分層教育，而高職院校的體育教師則根據(jù)職稱不同、基礎(chǔ)水平不同對(duì)職后教育的內(nèi)容有不同層次的需求。

2.2.4 職后教育師資力量單一化

經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，廣東省高職院校體育教師職后教育培訓(xùn)多為各學(xué)校統(tǒng)一組織的教師教學(xué)技能培訓(xùn)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師或?qū)＜?，為全校教師進(jìn)行教學(xué)方法、課堂管理方面的經(jīng)驗(yàn)分享，其教育形式多為專題講座，對(duì)經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師有提升和幫助的作用。但是，職后教育需要面向各層次教師，關(guān)注教師的終身發(fā)展及其自身全面發(fā)展的需要。因此，適合高職院校體育教師參加的職后教育培訓(xùn)，不能僅僅只從教學(xué)技能一方面，要對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)提升、科研能力提高、職業(yè)素養(yǎng)提高等方面統(tǒng)籌發(fā)展。目前，并沒(méi)有高職院校建立體育學(xué)類專家資源庫(kù)，定期邀請(qǐng)學(xué)術(shù)專家為體育教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.2.5 職后教育考核方式單一

所調(diào)查高職院校中，對(duì)于教師的職后教育，多以課程總結(jié)和出勤考核為主，考核形式比較單一，不能對(duì)教師職后教育培訓(xùn)效果進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)，無(wú)法促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3 廣東省高職院校職后教育對(duì)策探索

3.1 豐富職后教育模式

結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建教師職后教育信息管理平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)終端，使自主學(xué)習(xí)逐漸成為培訓(xùn)的主要方式。

3.2 引導(dǎo)教師對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃

新課標(biāo)改革背景下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，“以學(xué)生發(fā)展為本”已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中貫徹落實(shí)，但是部分體育教師僅僅更新教學(xué)理念，不能正確地實(shí)施新的教學(xué)行為，與新課標(biāo)理念不相匹配。只有不斷加強(qiáng)職后教育，不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能積極適應(yīng)新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。

3.3 對(duì)職后教育進(jìn)行分層安排

對(duì)高職院校體育教師職后教育內(nèi)容的選擇，要有針對(duì)性，并要有一定的教育模式?；趯I(yè)發(fā)展理論，鐘祖榮、張莉娜提出了教師職后分層培訓(xùn)的理念。對(duì)適應(yīng)期的教師，培訓(xùn)內(nèi)容多為教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等；對(duì)熟練期的教師培訓(xùn)，重點(diǎn)是提高教師系統(tǒng)把握教材與學(xué)生發(fā)展、駕馭課堂能力的提升；對(duì)探索期的教師要注重學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)反思，想成獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)成熟期的教師，培養(yǎng)教學(xué)研究能力，保持其學(xué)習(xí)興趣和科研的積極性；對(duì)專家期的教師，要為其提供教育研究平臺(tái)，幫其凸顯教學(xué)特色，提升引領(lǐng)示范、指導(dǎo)他人的能力，從而獲得進(jìn)一步的發(fā)展[3]。

3.4 組建多元化職后教育師資團(tuán)隊(duì)

對(duì)于高職院校體育教師的職后教育，要從多方面抓起，打破傳統(tǒng)的教育觀念，注重其發(fā)展的全面性。職后教育的師資需要多元化，結(jié)合職業(yè)體能發(fā)展需求，邀請(qǐng)?bào)w育學(xué)界專家學(xué)者、體能訓(xùn)練師、康復(fù)專家等加入專家資源庫(kù)，并定期開(kāi)展不同主題研討活動(dòng)。這樣不僅能夠不斷激發(fā)參與者的學(xué)習(xí)興趣，提高參與者的積極性，而且為高職院校體育教師提供了一個(gè)提升自我、展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

3.5 創(chuàng)建綜合考評(píng)機(jī)制

在高職院校體育教師職后教育中，建立客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這是職后教育質(zhì)量的重要保障。由評(píng)價(jià)機(jī)制決定的教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、保證職后教育質(zhì)量的必要部分[4]。職后教育考核評(píng)價(jià)方式需要注意：首先，關(guān)注到人，樹(shù)立以人為本，促人發(fā)展的評(píng)價(jià)意識(shí)；第二，要制定從職后教育組織單位到參訓(xùn)教師單位再到教師個(gè)人的全方位評(píng)價(jià)；第三，注重把握個(gè)體差異性，考核方式要靈活。

4 結(jié)語(yǔ)

廣東省高職院校每年積極開(kāi)展教師的職后教育培訓(xùn)工作，但由于時(shí)間安排不合理、組織形式不多樣、職后教育內(nèi)容層次劃分不明確、教育評(píng)價(jià)方式較太單一等原因?qū)е赂呗氃盒ｓw育教師職后培訓(xùn)效果較差。各高職院?？赏ㄟ^(guò)豐富職后教育的模式、開(kāi)展多層次教學(xué)、儲(chǔ)備專家資源庫(kù)、完善考評(píng)機(jī)制等方式調(diào)動(dòng)體育教師的主動(dòng)性，并提高職后教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周稽裘.新時(shí)代高職院校創(chuàng)新發(fā)展若干問(wèn)題的探討.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)，[EB/OL].：http：//www.chinazy.org/models/adefault/news_detail.aspx？artid=65531&cateid;=1539

[2] 劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].體育科學(xué)出版社，2002.

[3] 鐘祖榮，張莉娜.教師專業(yè)發(fā)展階段的調(diào)查研究及其對(duì)職后教師教育的啟示[J].教師教育研究，2012 （6）：20-25.

[4] 曾昭轟.基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系及制度創(chuàng)新研究[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2005（12）：7-9.