賈麗

摘 要： 以往課堂以教師講授為主，學生被動學習，缺乏學習積極主動性，對分課堂注重學生的主體地位。筆者在“中國民族概論”課程中運用對分課堂模式進行了為期兩個學期的教學實踐，總結出實施對分課堂模式的相關體會。實踐證明，對分課堂有助于強化教學效果。

關鍵詞： 對分課堂 中國民族概論 應用

一、引言

高校以往課堂中教師單向灌輸，學生被動跟隨，不能主動參與知識建構、嘗試解決問題，思維能力和探索精神的培養(yǎng)難以落到實處[1]。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生獲取知識、信息的渠道多樣化，課堂行為問題較多。當前如何強化教學效果，活躍課堂氣氛，提高教學質量，讓學生積極主動地學習，是亟待解決的問題。復旦大學張學新教授對此提出了“對分課堂”教學新模式，并在各個高校推廣，取得了良好的教學效果。筆者把這種教學模式用于“中國民族概論”課程教學中，實踐證明這種教學模式有助于提高教學質量，調動學生的學習積極性。

二、“對分課堂”的理念

“對分課堂”首先由上海復旦大學張學新教授提出，其核心理念是：把課堂時間一分為二，把一半的課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。具體實施方法是教師先講授知識，間隔一周時間，在這一周時間里讓學生自主安排學習，內化吸收后再進行討論。實際上該模式把教學分成三個遞進階段：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD[2]。與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂注重教師和學生互動，強調教師和學生都是課堂的主體[3]。鼓勵學生自主學習，促進學生主動參與知識建構，培養(yǎng)學生解決問題、思考問題的能力。

三、“對分課堂”在“中國民族概論”課程中的應用與思考

1.對分課堂的實踐?！爸袊褡甯耪摗雹僬n程是民族學專業(yè)的主干課和基礎課，以中國各民族基本情況及文化為研究對象，引導學生了解統(tǒng)一多民族國家形成、發(fā)展、鞏固的歷史基礎、自然因素，理解各民族社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和民族關系發(fā)展變化的客觀規(guī)律，認識自古以來我國各族人民共同創(chuàng)造了祖國的歷史和文化，祖國統(tǒng)一是我國歷史發(fā)展的主流，增強學生的愛國意識、民族團結意識。指導學生有目的地探究一些最基本的學術問題，促發(fā)學生認知能力和思考水平的提高。這門課程知識點多，授課對象是區(qū)內的藏族學生和區(qū)外班的漢族學生，不管是藏族學生和漢族學生按以往的課堂講授方法，學生學習的積極性都不高，學習效果不佳。實施對分課堂教學方法后，學生學習積極性提高了，區(qū)內的藏族學生也能主動發(fā)言了。具體做法是：第一周，教師講授第一單元內容--介紹這一章節(jié)的主要內容、重點和難點，講理論框架。課后通過對分易②平臺布置作業(yè)。距離下次上課是一周的時間，這一周時間里，學生自主安排時間學習上節(jié)課的內容，內化吸收知識，完成作業(yè)。第二周第一節(jié)課通過對分易隨機分組功能對班級學生進行分組，4人一組，用大約20分鐘左右的時間討論上節(jié)課的內容，互相答疑解惑。之后用20分鐘-25分鐘時間進行師生互動，每組選出一人發(fā)言。發(fā)言內容有幾種形式：一是通過討論還未解決的問題，其他組的成員回答，教師也可回答；二是向其他組展示某個掌握透徹的知識點；教師結合每組成員的發(fā)言、問題及作業(yè)進行點評。第二節(jié)課講授下一章節(jié)的內容。

在對分課堂模式下，中國民族概論其他章節(jié)的學習都按講授—內化吸收—討論三個環(huán)節(jié)進行直至課程結束。課堂上教師介紹每一章節(jié)的重點和難點，講授理論框架，布置相關章節(jié)的作業(yè)及練習題。學生課堂外自主學習內化吸收，完成課后作業(yè)或練習題，這一環(huán)節(jié)完全由學生按照自己的時間安排學習，給學生提供較為寬松的學習方式，為下一次課討論發(fā)言順利進行奠定基礎。課堂外學生自主學習內化吸收環(huán)節(jié)從表面上看學習時間充裕，形式靈活，實則來自朋輩的壓力會內化為動力迫使學生認真學習和準備。

2.對分課堂的思考與建議。通過總結“中國民族概論”課程實踐對分課堂的經(jīng)驗，就對分課堂的有效開展得出以下思考與建議：

（1）針對不同的授課對象，應靈活運用對分課堂教學模式。對分課堂強調教師和學生都是主體，教師講授時間和學生討論時間各一半。但當授課對象——學生有所不同時，在運用對分課堂時就不能絕對地遵從對分的時間劃分，而應根據(jù)授課對象的接受程度做出調整。區(qū)外的漢族班學生，可按對分正常進行，但在遇到難度大的知識點時，講授的時間需增加，以便學生能更深入地理解與掌握。區(qū)內的藏族班學生，漢語是第二語言，教師講授時間需適當增加。在討論環(huán)節(jié)，區(qū)外班學生和區(qū)內班學生各具特點。區(qū)外班學生在四人一組討論時往往熱情不高，有些組的成員只說幾句話甚至有時一句話不說，但在討論結束發(fā)言時則能按要求完成，敢于發(fā)達觀點與意見。區(qū)內班學生在討論環(huán)節(jié)熱情高漲，滔滔不絕，討論場面可以用熱火朝天來形容，但在討論結束發(fā)言時往往是羞于表達意見。教師要根據(jù)不同的情況在時間上做出調整，區(qū)外班討論的時間不宜過長，區(qū)內班討論的時間不宜過短。討論之后的師生互動環(huán)節(jié)，教師在評價時對區(qū)內班的學生應最大限度地給予鼓勵，尤其是發(fā)言的同學，即便發(fā)言內容不多，但只要教師積極引導、鼓勵，就會慢慢轉變，到學期末學生在課堂上已變得自信滿滿，能夠積極主動地發(fā)言。

（2）充分利用對分易學習平臺，及時給學生反饋信息。對分課堂團隊研發(fā)的對分易學習平臺，對教師和學生來講都非常好用，省時省力。教師使用對分易作業(yè)模塊上傳作業(yè)或練習題，學生完成作業(yè)后通過對分易提交。學生提交作業(yè)的時間靈活、自由，教師批改作業(yè)后及時把作業(yè)情況告知學生，避免傳統(tǒng)方式改作業(yè)帶來的不便；對分易的考勤模塊有數(shù)字簽到和掃二維碼簽到，與傳統(tǒng)點名方式考勤相比，節(jié)省時間，每一次考勤都有記錄，期末再匯總；使用對分易隨機分組模塊，每組隨機男女平均分配，有利于增進同學間的友誼。教師在每組發(fā)言時應做好記錄，發(fā)言人的姓名、發(fā)言內容等，避免有些學生一學期發(fā)言的次數(shù)較多，而有些學生則沒有發(fā)言，必要時可使用手動分組模塊。教師可把需要學生在課外觀看的視頻或者資料上傳至對分易平臺的“資源共享”里，學生自行下載觀看或學習，方便快捷。

（3）嚴格執(zhí)行過程性考核評價機制。“中國民族概論”傳統(tǒng)授課模式考核分兩個部分，平時成績和期末成績。期末為閉卷考試占70%，平時成績包括課堂考勤和作業(yè)共占30%。對分模式下的考核，期末為閉卷考試占70%不變，平時成績除包括出勤和作業(yè)外，還增加了小組討論發(fā)言，這三項共占30%，目的是讓學生積極參與，變被動為主動，積極投入到學習中。必須嚴格執(zhí)行過程性考核評價機制。針對學生在對分課堂不同階段的表現(xiàn)和參與度進行及時客觀的評價，能夠激發(fā)學生按照教師的要求積極地參與其中，與教師緊密配合，從而確保對分課堂的有效實施[4]。

四、結語

對分課堂作為教學改革中一種全新的教學理念，最大優(yōu)勢在于注重教學流程改革，無須大量投入，是比較經(jīng)濟、實用的教學改革，保留了傳統(tǒng)教學中教師講授這一精華部分，增加了學生自主學習環(huán)節(jié)，學生的課堂參與度高，強化了課堂教學效果。對分課堂表面上看似教師講授時間少了，但實則對教師素質提出了更高要求，這有助于提高教學質量?！爸袊褡甯耪摗闭n程運用對分課堂教學模式，學生學習積極性提高，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

注釋：

①“中國民族概論”課程使用的教材是由宋蜀華老師、陳克金主編，中央民族大學出版社。有些院校使用的是由楊圣敏老師主編，中央民族大學出版社出版的《中國民族志》。

②對分易是復旦大學張學新教授對分課堂團隊研發(fā)的一款網(wǎng)上學習平臺軟件，教師和學生通過手機注冊使用該軟件，手機端和電腦端都可用。教師通過對分易布置作業(yè)或發(fā)布相關練習題、視頻、學習資料，考勤等。學生通過對分易提交作業(yè)，與教師課后交流等。對分易方便、快捷，學生提交的作業(yè)能及時地反饋給學生，學生有問題能及時與教師溝通，省時省力。

參考文獻：

[1][2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：6.

[3]陳瑞.豐對分課堂：生成性課堂教學模式探索[J].教學新論，2016（3）：71.

[4]廉潔.對分課堂模式在大學英語教學中的實踐應用與思考[J].教育教學論壇，2018（29）：2.

基金項目：西藏民族大學2017年校級教改項目