康雪娜 王換超

摘 要 基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)2012—2017年收錄的以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)740篇，運(yùn)用CiteSpace的可視化分析功能，分析國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以期對(duì)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的深入研究提供參考和借鑒。結(jié)果顯示：我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)目前主要集中在微課、MOOC等線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等線下活動(dòng)的組織，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略的研究。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；CiteSpace；可視化分析；微課；MOOC

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）10-0029-04

Research Hotspots and Development Trends of Flipped Class-room in China： A Visualization Analysis based on CiteSpace//KANG Xuena， WANG Huanchao

Abstract Based on the related literatures of “the flipped classroom” in the CNKI database from 2012 to 2017， with CiteSpaces visual analysis to analyze the hotspots and frontiers of the domestic inver-

sion classroom research and the future development trend of Chinas

inversion classroom. Inverted study of the classroom to provide re-ferences. The results show that the research hotspots in China are mainly focused on the construction of learning resources such as micro-class and MOOC. The teaching activities such as teaching design and teaching practice are the research of learning strategies such as autonomous learning， cooperative learning and depth learning.

Key words the flipped classroom； CiteSpace； visual analysis； micro-

class； MOOC

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，自2012年被引入中國(guó)以來(lái)，得到迅猛發(fā)展，正在逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的風(fēng)暴式發(fā)展，分析翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)和前沿，不僅可以探索翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，也有助于翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)更好地應(yīng)用。

CiteSpace通過(guò)對(duì)某個(gè)特定領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量和繪制可視化圖譜，形成某個(gè)領(lǐng)域研究潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和發(fā)展前沿的探測(cè)。本文將借助CiteSpace 5.1.R5工具，對(duì)CNKI中教育技術(shù)領(lǐng)域核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行定量考察和可視化分析，再對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入閱讀，分析國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

2 研究設(shè)計(jì)

研究方法 本文運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)中的可視化分析工具CiteSpace 5.1.R5對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜分析和主題聚類結(jié)果分析等，探索翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。但CiteSpace軟件分析得到的只是整個(gè)研究領(lǐng)域的概況性內(nèi)容，無(wú)法提供更為深入的文獻(xiàn)細(xì)節(jié)信息分析，因此，本文依據(jù)CiteSpace軟件的分析結(jié)果，再結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)的深入閱讀，梳理該領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

數(shù)據(jù)來(lái)源 選取CNKI的“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”作為“國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)——基于CiteSpace的可視化分析”的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源，原因是“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”是我國(guó)目前較為權(quán)威且收刊量最大的論文數(shù)據(jù)庫(kù)。本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”為檢索關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)來(lái)源類別限定為“核心期刊、CSSCI（中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引）”，時(shí)間跨度為2012年1月—2017年7月6日，進(jìn)行檢索，共檢索到文獻(xiàn)740篇。

3 數(shù)據(jù)分析與討論

發(fā)文量分析 自2012年翻轉(zhuǎn)課堂的概念第一次被引入我國(guó)以來(lái)，在2012—2017年這五年的時(shí)間里，相關(guān)研究的發(fā)文量呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)。如圖1所示，在2014年達(dá)到131篇，是2013年的4.7倍；2015年是2014年的1.8倍；2016年的發(fā)文量增長(zhǎng)相對(duì)較慢；但是截至2017年7月來(lái)看，2017年對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究依然熱情不減。由圖可以看出，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究大致分為三個(gè)階段：2012—2013年的萌芽階段，2014年的起步階段，2015—2017年的快速發(fā)展階段。由發(fā)文量來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的研究將持續(xù)快速發(fā)展，目前屬于學(xué)科發(fā)展壯大期。

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn) 通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，探索翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)出文章的研究方向和研究的側(cè)重點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)鍵詞都可以概括包含文章的關(guān)鍵信息，也就是說(shuō)關(guān)鍵詞是對(duì)文章核心內(nèi)容的高度概括。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高低可以在一定程度上反映出該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。中心度（Centrality）能夠反映出該節(jié)點(diǎn)在該研究網(wǎng)絡(luò)中的重要程度。中心度大于0.1原理認(rèn)為，中心度大于0.1可以表明該節(jié)點(diǎn)即為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。由此可以分析得到高頻關(guān)鍵詞，即為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

運(yùn)行CiteSpace軟件，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入其中，并設(shè)置相關(guān)參數(shù)：選擇節(jié)點(diǎn)類型為“主題（Term）、關(guān)鍵詞（Keyword）、類別（Category）”，采用“路徑搜索算法（Pathfinder）”。運(yùn)行程序，然后對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，得出前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞表，如表1所示。

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞表可以看到，除卻翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的頻次最高，依次是教學(xué)模式、微課、MOOC、慕課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、SPOC、微課程自主學(xué)習(xí)等。節(jié)點(diǎn)的中心性代表的是該節(jié)點(diǎn)在該研究網(wǎng)絡(luò)中的重要程度，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)中共有九個(gè)中心度大于0.1的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，即微課（0.17）、MOOC（0.22）、慕課（0.14）、教學(xué)設(shè)計(jì)（0.34）、微課程（0.18）、自主學(xué)習(xí)（0.18）、教學(xué)實(shí)踐（0.15）、深度學(xué)習(xí)（0.11）、合作學(xué)習(xí)（0.14）。這其中微課又名微課程，MOOC和慕課都是指MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）。

1）微課和MOOC翻轉(zhuǎn)課堂是由線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相互結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。微課和MOOC同屬于線上學(xué)習(xí)資源，本文放在一起討論。在線上學(xué)習(xí)階段，教師需要發(fā)布一些用于知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)資源，其中大部分是以微課或者M(jìn)OOC的形式。微課以其短小精悍、精準(zhǔn)傳授知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，一出現(xiàn)便受到師生共同認(rèn)可。微課和MOOC使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于一些比較難的知識(shí)點(diǎn)或者重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。在知識(shí)傳授的效果上，相比傳統(tǒng)課堂上教師的知識(shí)講授，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度更深。按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，學(xué)生可以達(dá)到更高階的認(rèn)知水平?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多采用的是課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主觀看微視頻和課程資料，完成知識(shí)的傳授階段；在課堂上則是通過(guò)小組討論交流等形式，完成知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

2）教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，其中關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的研究占據(jù)不小的比例。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，推翻了傳統(tǒng)課堂上單純講授式的教學(xué)模式，但翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐起著關(guān)鍵性作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師由先前知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的連接者和課堂活動(dòng)的組織者，因此，其教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)踐能力的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)效果的好壞。

3）自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)階段，國(guó)內(nèi)普遍采用的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻和課程資料，自主完成知識(shí)的傳授階段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生一般具有學(xué)習(xí)行為自發(fā)性的特點(diǎn)。近幾年來(lái)，如何使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，逐漸成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)主要包括小組學(xué)習(xí)、協(xié)作探究等形式，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中發(fā)揮著重大作用。合作學(xué)習(xí)以小組為基本組成形式，通過(guò)充分運(yùn)用教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是參與學(xué)習(xí)的各成員相互配合以共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要扮演的是“組織者”“促進(jìn)者”“協(xié)調(diào)者”等多種角色，有效保證每個(gè)小組成員充分參與，提升和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和小組協(xié)作能力等。

翻轉(zhuǎn)課堂致力于推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)主張批判性的有意義學(xué)習(xí)。根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)理論，知識(shí)的掌握不應(yīng)該只停留在理解、記憶等階段，要使學(xué)生達(dá)到遷移、分析、運(yùn)用和創(chuàng)新層次。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，要求學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，深度掌握知識(shí)內(nèi)涵并應(yīng)用。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實(shí)驗(yàn)研究上。

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)展趨勢(shì) 將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace中，并設(shè)置相關(guān)參數(shù)：選擇節(jié)點(diǎn)類型為“主題（Term）、關(guān)鍵詞（Keyword）、類別（Category）”，采用“路徑搜索算法（Pathfinder）”。選擇運(yùn)行程序，然后選擇Timeline

View，即可得到翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類時(shí)區(qū)圖，如圖2所示。

一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表的是一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小反映出該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次多少，色環(huán)的大小代表該關(guān)鍵詞在該顏色對(duì)應(yīng)年份出現(xiàn)的頻次多少，位置則代表該關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份。國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究中一共有10個(gè)主題聚類，分別是微課、大學(xué)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教育信息化、教學(xué)模式、高職院校、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐、研究熱點(diǎn)、建構(gòu)主義。其中關(guān)鍵詞頻次出現(xiàn)最高的是教學(xué)模式（132次），其次是微課（58次）。本文將主要對(duì)這兩個(gè)主題聚類的內(nèi)容進(jìn)行分析，分析內(nèi)容是這兩個(gè)主題聚類中的高被引論文。

1）教學(xué)模式。教學(xué)模式是最大的聚類，一直從2013年持續(xù)到2017年，主要包含的關(guān)鍵詞有合作學(xué)習(xí)、微課、微課程、慕課、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。曾貞總結(jié)并提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三個(gè)關(guān)鍵步驟：首先是學(xué)習(xí)者在觀看視頻前的學(xué)習(xí)階段，相互討論并提出問(wèn)題；然后是學(xué)習(xí)者在觀看視頻的時(shí)候帶著問(wèn)題尋找答案；最后是進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力[1]。張金磊等依托于信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建涵蓋課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]。張新明等提出基于QQ群+平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3]。QQ群加平板電腦的使用，是當(dāng)前教育者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和應(yīng)用時(shí)比較廣泛的一種教學(xué)模式。

2）微課。在國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究中關(guān)于微課的研究占有很大比例，主要包含的關(guān)鍵詞為自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐、慕課、微課程、微課、合作學(xué)習(xí)等。祝智庭主張?zhí)嵘⒄n質(zhì)量，為學(xué)生提高高效完成知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體[4]。在后來(lái)的研究中，譚姣連指出應(yīng)更加重視微課的使用方面，提出技術(shù)的使用需要遵循“必需性”“教學(xué)效果更好性”原則，不能為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，一切要為了達(dá)到更好的教學(xué)效果服務(wù)，切忌炫技[5]。

突現(xiàn)詞是指在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞，通常以此來(lái)判斷某一研究領(lǐng)域的研究前沿。本文通過(guò)使用CiteSpace對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，得到我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的突現(xiàn)主題詞。研究發(fā)現(xiàn)，共有四個(gè)較為顯著的突現(xiàn)詞，即微課程、課堂教學(xué)、教學(xué)模型、教學(xué)視頻，突現(xiàn)時(shí)間均為2013年。這在一定程度上表明從2013年至今，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究前沿主要體現(xiàn)在微課程、課堂教學(xué)、教學(xué)模型、教學(xué)視頻上，可以總結(jié)為兩個(gè)方面，也就是線上學(xué)習(xí)視頻的制作和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表量可知，2012年以來(lái)，我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。通過(guò)CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要是微課、慕課、教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。通過(guò)主題詞共現(xiàn)分析，可知翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和微課的設(shè)計(jì)與制作。目前，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究前沿主要體現(xiàn)在微課程、課堂教學(xué)、教學(xué)模型、教學(xué)視頻，即線上學(xué)習(xí)視頻的制作和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。

參考文獻(xiàn)

[1]曾明星，周清平，蔡國(guó)民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（4）：102-108.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013（8）：68-72.

[4]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

[5]譚姣連，徐曉東.用視頻轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（11）：57-61.