王明建

摘要：針對導(dǎo)航技術(shù)課程教學(xué)逐漸暴露出來的問題，采用形式多樣的信息化技術(shù)手段和教學(xué)方法來呈現(xiàn)。在深入分析導(dǎo)航技術(shù)課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述將信息化手段引入課堂教學(xué)的重要意義，提出導(dǎo)航技術(shù)課程的信息化教學(xué)模式，得到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)航技術(shù) 信息化 教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)航技術(shù)課程中存在的問題

（一）理論與實(shí)踐分離?！皩?dǎo)航技術(shù)”作為測控技術(shù)專業(yè)的核心課程，實(shí)驗?zāi)芊窈屠碚撚行с暯邮翘嵘虒W(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，“導(dǎo)航技術(shù)課程內(nèi)容較多，實(shí)驗教學(xué)安排分散，學(xué)員難以對于“導(dǎo)航技術(shù)”知識體系有一個整體把握，有很多內(nèi)容學(xué)了不知道怎么用，也不知道各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，知其然而不知其所以然。這樣的授課模式，不利于將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，知識點(diǎn)孤立，學(xué)員無法融會貫通，也不會舉一反三。

（二）教學(xué)主體不突出。在課堂教學(xué)過程中，還是以教員講解為主，學(xué)員被動聽講，不管知識掌握程度快慢、好壞，都必須緊隨老師的節(jié)奏，導(dǎo)致各層次學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性、積極性均未得到有效調(diào)動，教與學(xué)的效果不佳。

（三）缺乏情景意識?！皩?dǎo)航技術(shù)”是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，目前的授課，教學(xué)缺乏真實(shí)工作場景的情景意識，無法把“導(dǎo)航技術(shù)”的各個知識點(diǎn)貫穿到測試測量工作中的各項任務(wù)當(dāng)中，造成理解困難，或是學(xué)無所用。

（四）教學(xué)評估不能全程跟蹤。在授課過程中，為了有效督促學(xué)員學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)都是課前布置預(yù)習(xí)，課堂中隨機(jī)提問，課后布置作業(yè)，再加上階段性的測試。但在這整個過程中，各環(huán)節(jié)學(xué)員是否獨(dú)立完成及其完成質(zhì)量，均缺乏有效監(jiān)督，評價方式就顯得有失公平和缺乏嚴(yán)肅性。而這些傳統(tǒng)課堂所出現(xiàn)的問題，隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用，加上良好的教學(xué)設(shè)計，都將能夠很好地得以解決。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要意義

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和教員信息素養(yǎng)的提高，多媒體信息技術(shù)大量應(yīng)用于教學(xué)中，得到了較好的效果，展現(xiàn)出了信息化教學(xué)的優(yōu)越性。

（一）信息技術(shù)的多樣，豐富了教學(xué)手段。媒體技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)資源豐富，微課、MOOC、云平臺、網(wǎng)絡(luò)公開課等，這些眾多的技術(shù)與資源，根據(jù)課程的設(shè)計需要，融合于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，采用合理的方式呈現(xiàn)，解決問題的途徑變得多樣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（二）信息技術(shù)的使用，提高了學(xué)習(xí)興趣。微課、MOOC等新媒體形式可以融合動畫、視頻、音樂等，針對某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計展現(xiàn)出一個情景，支持多種學(xué)習(xí)方式的微型視頻課程。此課程可以以單獨(dú)視頻的方式發(fā)布給學(xué)員，供學(xué)員自學(xué)；也可以作為某一節(jié)課的前導(dǎo)，引出課程；或者是作為課堂教學(xué)中的某一實(shí)例等。根據(jù)實(shí)際用途，靈活制作，合理使用，將大大提高學(xué)員的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，記錄下學(xué)員的學(xué)習(xí)軌跡。作業(yè)的布置、課前測試、課堂的任務(wù)實(shí)施、師生的互動討論、學(xué)員疑難點(diǎn)的提出、測驗的成績以及學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用，能夠全部記錄下來。老師根據(jù)這些數(shù)據(jù)，分析學(xué)員的自學(xué)效果，隨時掌握學(xué)員的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，全過程監(jiān)控。

（四）仿真軟件的使用，再現(xiàn)工作情景。針對學(xué)員學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和應(yīng)用掌握不足，授課過程中合理使用仿真軟件，如景象匹配模擬測試系統(tǒng)、慣性導(dǎo)航系統(tǒng)等，將學(xué)員帶人仿真的工作環(huán)境中，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，合理地布置、改造學(xué)習(xí)場景。讓學(xué)員體驗測試過程中的實(shí)際工作任務(wù)，在任務(wù)中學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，邊做邊學(xué)，做中學(xué)，做中教，加深了對知識的應(yīng)用和把握。

三、構(gòu)建“導(dǎo)航技術(shù)”信息化課堂

以信息化技術(shù)手段打造多種形式的信息化課堂，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，重新構(gòu)建“導(dǎo)航技術(shù)”課堂教學(xué)。

（一）課前的設(shè)計與準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備，以單元內(nèi)容項目為單位，分階段完成。每堂課的課上學(xué)習(xí)將以導(dǎo)航技術(shù)測試操作的形式完成任務(wù)，貫穿知識點(diǎn)，而知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，則主要依靠課前的自學(xué)。這就需要一套完備的課前預(yù)習(xí)材料，包括支撐課堂任務(wù)實(shí)施的若干個微課、實(shí)操任務(wù)單、學(xué)員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料、測試題目及其他教學(xué)資源，并在論壇設(shè)置討論題目，利用騰訊通等網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)放調(diào)查問卷收集學(xué)員疑難點(diǎn)。

（二）課前的監(jiān)督與檢測。利用網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)平臺，提前向?qū)W員推送本次課的學(xué)習(xí)公告和自學(xué)提綱，學(xué)員及時接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)員登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺，按照要求依次完成學(xué)習(xí)并完成測試。學(xué)習(xí)平臺記錄下學(xué)員登錄的時間、學(xué)習(xí)的時長、測驗的成績。老師可利用學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)員的自學(xué)情況，還可以根據(jù)學(xué)員的論壇討論和問卷調(diào)查情況，確定學(xué)員的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，將在課堂重點(diǎn)解決。

（三）課堂教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施過程中，通過多媒體展現(xiàn)學(xué)員的自學(xué)情況，列舉出疑難點(diǎn)并加以講解；而后，分組在導(dǎo)航技術(shù)實(shí)驗室完成任務(wù)。借助信息化教學(xué)平臺，及時把握各小組課堂學(xué)習(xí)情況，教員通過反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度的適時調(diào)整，達(dá)到教與學(xué)的全程跟蹤和有效結(jié)合。此外，在學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)每個主要知識點(diǎn)都設(shè)置了問題，每組都需要在任務(wù)過程中依次完成問題，作為過程性的評價指標(biāo)。因此，整個任務(wù)的完成過程及結(jié)果精度都被完整地保存下來，便于老師進(jìn)行教學(xué)分析。

（四）評價與反思。為有效督促學(xué)員的學(xué)習(xí)，各教學(xué)環(huán)節(jié)必須設(shè)置課前在線評價、教學(xué)實(shí)施性評價、知識總結(jié)性評價、學(xué)員互評等評價環(huán)節(jié)，四項評估的綜合分?jǐn)?shù)，作為每次課或此項任務(wù)的得分，根據(jù)任務(wù)數(shù)量確定其在期末成績中相應(yīng)的百分比值。

四、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在“導(dǎo)航技術(shù)課程授課中推進(jìn)“教員為中心”的教學(xué)方式向“學(xué)員為中心”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中受到了學(xué)員的好評，得到了較為全面的反饋，教學(xué)效果進(jìn)步明顯。