李貝貝

摘要：探究性教學(xué)是新課程所提倡的，而在日常教學(xué)中使用“問(wèn)題串”這一方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在思考中解決問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成知識(shí)體系、提高能力。本文就中職會(huì)計(jì)教學(xué)中“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用做一些探討。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)教學(xué) 問(wèn)題串 運(yùn)用

設(shè)計(jì)問(wèn)題是中職會(huì)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。教師通過(guò)“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，揭示會(huì)計(jì)本質(zhì)，有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

一、問(wèn)題串設(shè)計(jì)要結(jié)合實(shí)際生活，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

會(huì)計(jì)從生產(chǎn)中分離出來(lái)，并隨著生產(chǎn)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)管理的需要而不斷發(fā)展?？梢哉f(shuō)，會(huì)計(jì)是照相機(jī)，將企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)真實(shí)地記錄下來(lái)。以前的會(huì)計(jì)學(xué)課程只是將會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與死板的會(huì)計(jì)分錄進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，要求學(xué)生理解記憶即可。而在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”時(shí)要將日常的生活學(xué)習(xí)實(shí)際和經(jīng)常遇到的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，為“問(wèn)題串”的設(shè)置加上鮮活的生活氣息易于聯(lián)想和記憶。這樣不僅能在日常教學(xué)中營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，而且在吸引學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣上也有極大作用，為整個(gè)課程教學(xué)帶來(lái)了事半功倍的效果。

比如在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)第二章節(jié)會(huì)計(jì)要素教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生首先來(lái)假設(shè)現(xiàn)在開(kāi)一家包子鋪，并設(shè)計(jì)出如下“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生討論：開(kāi)包子鋪首先需要錢(qián)，錢(qián)從哪里來(lái)；有了錢(qián)之后，需要一個(gè)固定的攤位，是租還是買(mǎi)；加工包子需要哪些設(shè)備和材料；賣(mài)了包子會(huì)有進(jìn)賬，錢(qián)是立即收到還是后期收回？這些問(wèn)題可以不斷延伸，引出會(huì)計(jì)要素以及相關(guān)會(huì)計(jì)科目等一系列經(jīng)濟(jì)交易或事項(xiàng)。設(shè)計(jì)一系列與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題串，將學(xué)生的思考重心和注意力引導(dǎo)延伸到自身的日常生活，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的思考中聯(lián)系到這些平常經(jīng)常遇到、看似面熟但又似是而非的問(wèn)題，使學(xué)生在迫切解決問(wèn)題的欲望中根據(jù)自己的想象創(chuàng)建一個(gè)企業(yè)。在學(xué)習(xí)全新的課程知識(shí)時(shí)，學(xué)生的求知欲往往是最強(qiáng)的，學(xué)生的興致也是最高的。這時(shí)候，如果教師將引入問(wèn)題交給學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，這節(jié)課想要講授的知識(shí)點(diǎn)就自然而然地印在學(xué)生的頭腦中了。

二、“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)要追求精細(xì)化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)過(guò)程中我們所講的“問(wèn)題串”是指：圍繞某一特定的學(xué)科概念或?qū)W習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地按照一定邏輯結(jié)構(gòu)分解為若干子概念，對(duì)這些子概念精心設(shè)計(jì)的一系列有內(nèi)在聯(lián)系、邏輯合理的問(wèn)題。使用這一方法進(jìn)行課堂教學(xué)也是一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)某一學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自我探究，這是一個(gè)由外及里、由淺入深的自我知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程。因此，在進(jìn)行“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到各個(gè)問(wèn)題之間的邏輯結(jié)構(gòu)和層層遞進(jìn)的關(guān)系。這就要求教師在備課時(shí)盡量把問(wèn)題設(shè)計(jì)得足夠精細(xì)。教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把晦澀難懂的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)成一系列聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，各個(gè)問(wèn)題之間逐步遞進(jìn)，互為因果，使學(xué)生能沿著這一連串的精細(xì)問(wèn)題逐步走向知識(shí)的高地，使學(xué)生能在問(wèn)題串的逐步引導(dǎo)下，利用自我的學(xué)習(xí)和主動(dòng)的探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的充實(shí)和升華。

比如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這一門(mén)課程中，其中有一節(jié)是講“利潤(rùn)形成和分配的核算”，而在這一章節(jié)中會(huì)計(jì)分錄的編制又是一相當(dāng)重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)之前從未接觸過(guò)相關(guān)概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)抽象化、理論化的概念?！袄麧?rùn)形成和分配的核算”這一會(huì)計(jì)概念涉及銷(xiāo)售過(guò)程的核算、損益類(lèi)的結(jié)轉(zhuǎn)以及利潤(rùn)的分配順序和分配項(xiàng)目等內(nèi)容，項(xiàng)目繁雜難懂，學(xué)生初次接觸，當(dāng)然是“丈二和尚摸不著頭腦”無(wú)從下手，就是把教材從頭至尾學(xué)習(xí)一遍，估計(jì)也很難有個(gè)頭緒。在這種情況下，筆者將“利潤(rùn)形成和分配的核算”這一大概念進(jìn)行拆解細(xì)化，列出一連串相互聯(lián)系邏輯合理的問(wèn)題串：哪些賬戶(hù)會(huì)形成利潤(rùn)（哪些賬戶(hù)導(dǎo)致利潤(rùn)增加，那些賬戶(hù)導(dǎo)致利潤(rùn)較少）；利潤(rùn)形成之后，如何進(jìn)行分配；分配的順序是什么，利潤(rùn)有哪幾種形式；“本年利潤(rùn)”這個(gè)科目指的是哪種利潤(rùn)，“利潤(rùn)分配”這個(gè)賬戶(hù)該如何運(yùn)用？通過(guò)這一個(gè)層層遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理的問(wèn)題串的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題理解有了具體的目標(biāo)。問(wèn)題串的難度也由淺入深步步推進(jìn)，使學(xué)生的思考更有層次感、邏輯性。學(xué)生在一個(gè)個(gè)分支問(wèn)題的理解中逐漸掌握了新的知識(shí)要點(diǎn)，自我學(xué)習(xí)的能力也得到了一定程度的提升。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中慢慢了解到損益類(lèi)賬戶(hù)期末沒(méi)有余額，應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)到本年利潤(rùn)賬戶(hù)，形成利潤(rùn)總額；對(duì)利潤(rùn)進(jìn)行分配，首先彌補(bǔ)5年內(nèi)的虧損，然后交所得稅之后，形成凈利潤(rùn)，接著再提取盈余公積，最后進(jìn)行股利分配。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題串能夠明白其中的核算過(guò)程。

三、“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)要結(jié)合具體的場(chǎng)景，弓導(dǎo)學(xué)生步步深入

在日常教學(xué)實(shí)際中，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)往往伴隨著大量的晦澀、抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面、思維延伸能力達(dá)不到、創(chuàng)新意識(shí)欠缺等因素，造成了教師簡(jiǎn)單直白的課堂教學(xué)往往難有效果，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中也很難有參與感。但是如果在講授過(guò)程中給出具體的場(chǎng)景化問(wèn)題，為學(xué)生提供一個(gè)能夠聯(lián)想直觀載體，然后設(shè)計(jì)一系列與之相關(guān)的問(wèn)題串，學(xué)生的參與感必然有極大提升。同時(shí)，將一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)場(chǎng)景化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而拆分為若干與之相關(guān)的子問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)這些子問(wèn)題的解決過(guò)程中層層遞進(jìn)、步步深入，在自己的探索和思考中掌握一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，這樣課堂將是另一番風(fēng)景。

比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中六大要素之間的關(guān)系，在平時(shí)教學(xué)中也是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)思路，筆者在進(jìn)行教學(xué)之前找了一部創(chuàng)業(yè)電影的節(jié)選片段，電影片段的主要內(nèi)容如下。

5月9日，主人公秦奮開(kāi)辦的電線電纜制造公司開(kāi)業(yè)了，這時(shí)秦奮公司的銀行賬戶(hù)上有90萬(wàn)元的流動(dòng)資金。

5月20日，秦奮購(gòu)進(jìn)制造設(shè)備5臺(tái)，每臺(tái)6萬(wàn)元。

5月25日，秦奮購(gòu)進(jìn)原材料銅絲，花費(fèi)35萬(wàn)元。

5月30日，秦奮發(fā)放員工工資11萬(wàn)元。

6月5日，秦奮由于資金緊張向銀行借款20萬(wàn)元。

8月12日，秦奮將生產(chǎn)出的電線電纜全部售出，并收到客戶(hù)支付的貨款共計(jì)52萬(wàn)元。

筆者創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題串。

問(wèn)題1：請(qǐng)對(duì)應(yīng)每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)寫(xiě)出秦奮的電線電纜制造公司的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益金額，同時(shí)將該公司的收入、費(fèi)用和利潤(rùn)分別列出。

問(wèn)題2：結(jié)合主人公的每一個(gè)經(jīng)濟(jì)行為分析其對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)六要素的具體金額，并結(jié)合實(shí)際思考它們之間存在的相互關(guān)系？

問(wèn)題3：請(qǐng)結(jié)合實(shí)際情況分析主人公的每一個(gè)經(jīng)濟(jì)行為是否影響了會(huì)計(jì)六要素之間的等式關(guān)系？如果有影響，它們是如何影響的？

通過(guò)對(duì)這一連串問(wèn)題的分析和思考，學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)了六大要素之間的平衡關(guān)系，進(jìn)而鞏固了所學(xué)知識(shí)，并激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

四、“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)要主觀開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維

以往的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中往往存在“重書(shū)面、重記憶、輕思維、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象，教師往往對(duì)同一問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解、多次記憶，以記憶為教學(xué)的最終目的。這在很大程度上限制了學(xué)生的開(kāi)放精神和創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更不利于學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)對(duì)某一問(wèn)題深挖細(xì)作進(jìn)行能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，在這種教育環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，綜合能力很難得到提升。應(yīng)適時(shí)摒棄這一傳統(tǒng)的思維限制，去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題主動(dòng)延伸、大膽創(chuàng)新，在主動(dòng)探索中提高他們的邏輯思維和綜合判斷能力，最后提高整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在這其中所起的作用顯得尤為重要。教師要敢于破舊立新大膽實(shí)踐，將課堂中使用的問(wèn)題盡量設(shè)計(jì)得開(kāi)放化、發(fā)散化，可以通過(guò)“舊題新問(wèn)、不拘泥于教材、條件不確定、答案不唯一”等方式設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新、發(fā)散思維。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓寬學(xué)生的思維深度都大有裨益，同時(shí)可以將課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在歡樂(lè)積極的氛圍中上課。這對(duì)教學(xué)有效性的提升也可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。

比如講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告內(nèi)容中的“財(cái)務(wù)費(fèi)用”時(shí)，大家都毋庸置疑地認(rèn)為是正數(shù)，但在筆者給出一份上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些上市公司的財(cái)務(wù)費(fèi)用是負(fù)數(shù)，這與常識(shí)不符。是寫(xiě)錯(cuò)了嗎？還是偶然現(xiàn)象？帶著疑問(wèn)，學(xué)生們相互討論，并陳述了他們的想法。筆者經(jīng)常使用類(lèi)似頭腦風(fēng)暴的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多維思考。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題和想法，不管正確與否，筆者都會(huì)給予鼓勵(lì)。在學(xué)生的思考和延伸下，這些沒(méi)有固定答案的問(wèn)題得到提煉和升華，設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”也得到了進(jìn)一步補(bǔ)充和延伸。在這一模式下，學(xué)生的發(fā)散思維、多角度思考的能力得到了發(fā)展，既加深了對(duì)課堂教學(xué)部分的理解，又鍛煉了開(kāi)創(chuàng)性思維。

“問(wèn)題串”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的運(yùn)用，不僅使枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣，而且有利于學(xué)生發(fā)展自主研究和探索的學(xué)習(xí)能力。在很大程度上講，每一節(jié)課教學(xué)中“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是核心“問(wèn)題串”聯(lián)系著知識(shí)要點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)用，為課堂教學(xué)指明了方向，使學(xué)生能由淺到深層層遞進(jìn)地思考問(wèn)題，將學(xué)習(xí)與應(yīng)用無(wú)縫銜接，與教師課堂教學(xué)的實(shí)效有密不可分的聯(lián)系。