李貝貝

摘要：探究性教學是新課程所提倡的，而在日常教學中使用“問題串”這一方法，能夠引導(dǎo)學生在學習過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、在思考中解決問題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中形成知識體系、提高能力。本文就中職會計教學中“問題串”的設(shè)計與運用做一些探討。

關(guān)鍵詞：中職會計教學 問題串 運用

設(shè)計問題是中職會計教學的關(guān)鍵。教師通過“問題串”的設(shè)計和運用，可以促進學生對概念的理解，揭示會計本質(zhì)，有助于教學難點的突破，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

一、問題串設(shè)計要結(jié)合實際生活，吸引學生的學習興趣

會計從生產(chǎn)中分離出來，并隨著生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的需要而不斷發(fā)展?？梢哉f，會計是照相機，將企業(yè)發(fā)生的各項經(jīng)濟活動真實地記錄下來。以前的會計學課程只是將會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)與死板的會計分錄進行一一對應(yīng)，要求學生理解記憶即可。而在設(shè)計“問題串”時要將日常的生活學習實際和經(jīng)常遇到的會計學知識相結(jié)合，為“問題串”的設(shè)置加上鮮活的生活氣息易于聯(lián)想和記憶。這樣不僅能在日常教學中營造輕松有趣的學習氛圍，而且在吸引學生的濃厚學習興趣上也有極大作用，為整個課程教學帶來了事半功倍的效果。

比如在講授基礎(chǔ)會計第二章節(jié)會計要素教學內(nèi)容時，筆者要求學生首先來假設(shè)現(xiàn)在開一家包子鋪，并設(shè)計出如下“問題串”，引導(dǎo)學生討論：開包子鋪首先需要錢，錢從哪里來；有了錢之后，需要一個固定的攤位，是租還是買；加工包子需要哪些設(shè)備和材料；賣了包子會有進賬，錢是立即收到還是后期收回？這些問題可以不斷延伸，引出會計要素以及相關(guān)會計科目等一系列經(jīng)濟交易或事項。設(shè)計一系列與實際生活緊密聯(lián)系的問題串，將學生的思考重心和注意力引導(dǎo)延伸到自身的日常生活，讓學生在循序漸進的思考中聯(lián)系到這些平常經(jīng)常遇到、看似面熟但又似是而非的問題，使學生在迫切解決問題的欲望中根據(jù)自己的想象創(chuàng)建一個企業(yè)。在學習全新的課程知識時，學生的求知欲往往是最強的，學生的興致也是最高的。這時候，如果教師將引入問題交給學生進行熱烈的討論，這節(jié)課想要講授的知識點就自然而然地印在學生的頭腦中了。

二、“問題串”設(shè)計要追求精細化，提高學生的自主學習的能力

在教學過程中我們所講的“問題串”是指：圍繞某一特定的學科概念或?qū)W習內(nèi)容，有針對性地按照一定邏輯結(jié)構(gòu)分解為若干子概念，對這些子概念精心設(shè)計的一系列有內(nèi)在聯(lián)系、邏輯合理的問題。使用這一方法進行課堂教學也是一個帶領(lǐng)學生自我學習的過程。讓學生帶著問題對某一學科知識進行自我探究，這是一個由外及里、由淺入深的自我知識體系構(gòu)建的過程。因此，在進行“問題串”設(shè)計時要考慮到各個問題之間的邏輯結(jié)構(gòu)和層層遞進的關(guān)系。這就要求教師在備課時盡量把問題設(shè)計得足夠精細。教師要聯(lián)系教學內(nèi)容，緊扣教學目標，把晦澀難懂的教學重點設(shè)計成一系列聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣的問題，各個問題之間逐步遞進，互為因果，使學生能沿著這一連串的精細問題逐步走向知識的高地，使學生能在問題串的逐步引導(dǎo)下，利用自我的學習和主動的探索，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的充實和升華。

比如在基礎(chǔ)會計這一門課程中，其中有一節(jié)是講“利潤形成和分配的核算”，而在這一章節(jié)中會計分錄的編制又是一相當重要的知識點，對之前從未接觸過相關(guān)概念的學生來說這是一個抽象化、理論化的概念?！袄麧櫺纬珊头峙涞暮怂恪边@一會計概念涉及銷售過程的核算、損益類的結(jié)轉(zhuǎn)以及利潤的分配順序和分配項目等內(nèi)容，項目繁雜難懂，學生初次接觸，當然是“丈二和尚摸不著頭腦”無從下手，就是把教材從頭至尾學習一遍，估計也很難有個頭緒。在這種情況下，筆者將“利潤形成和分配的核算”這一大概念進行拆解細化，列出一連串相互聯(lián)系邏輯合理的問題串：哪些賬戶會形成利潤（哪些賬戶導(dǎo)致利潤增加，那些賬戶導(dǎo)致利潤較少）；利潤形成之后，如何進行分配；分配的順序是什么，利潤有哪幾種形式；“本年利潤”這個科目指的是哪種利潤，“利潤分配”這個賬戶該如何運用？通過這一個層層遞進、結(jié)構(gòu)合理的問題串的引導(dǎo)，學生對這一問題理解有了具體的目標。問題串的難度也由淺入深步步推進，使學生的思考更有層次感、邏輯性。學生在一個個分支問題的理解中逐漸掌握了新的知識要點，自我學習的能力也得到了一定程度的提升。學生在自主學習中慢慢了解到損益類賬戶期末沒有余額，應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)到本年利潤賬戶，形成利潤總額；對利潤進行分配，首先彌補5年內(nèi)的虧損，然后交所得稅之后，形成凈利潤，接著再提取盈余公積，最后進行股利分配。這個過程使學生根據(jù)問題串能夠明白其中的核算過程。

三、“問題串”設(shè)計要結(jié)合具體的場景，弓導(dǎo)學生步步深入

在日常教學實際中，學科知識點往往伴隨著大量的晦澀、抽象的專業(yè)術(shù)語，而學生由于知識結(jié)構(gòu)不全面、思維延伸能力達不到、創(chuàng)新意識欠缺等因素，造成了教師簡單直白的課堂教學往往難有效果，學生在專業(yè)學習中也很難有參與感。但是如果在講授過程中給出具體的場景化問題，為學生提供一個能夠聯(lián)想直觀載體，然后設(shè)計一系列與之相關(guān)的問題串，學生的參與感必然有極大提升。同時，將一個知識難點場景化、結(jié)構(gòu)化，進而拆分為若干與之相關(guān)的子問題，學生在對這些子問題的解決過程中層層遞進、步步深入，在自己的探索和思考中掌握一個知識難點，這樣課堂將是另一番風景。

比如基礎(chǔ)會計課程中六大要素之間的關(guān)系，在平時教學中也是一個重點和難點問題。講到這個知識點時，結(jié)合“問題串”的設(shè)計思路，筆者在進行教學之前找了一部創(chuàng)業(yè)電影的節(jié)選片段，電影片段的主要內(nèi)容如下。

5月9日，主人公秦奮開辦的電線電纜制造公司開業(yè)了，這時秦奮公司的銀行賬戶上有90萬元的流動資金。

5月20日，秦奮購進制造設(shè)備5臺，每臺6萬元。

5月25日，秦奮購進原材料銅絲，花費35萬元。

5月30日，秦奮發(fā)放員工工資11萬元。

6月5日，秦奮由于資金緊張向銀行借款20萬元。

8月12日，秦奮將生產(chǎn)出的電線電纜全部售出，并收到客戶支付的貨款共計52萬元。

筆者創(chuàng)設(shè)了如下問題串。

問題1：請對應(yīng)每一個時間節(jié)點寫出秦奮的電線電纜制造公司的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益金額，同時將該公司的收入、費用和利潤分別列出。

問題2：結(jié)合主人公的每一個經(jīng)濟行為分析其對應(yīng)的會計六要素的具體金額，并結(jié)合實際思考它們之間存在的相互關(guān)系？

問題3：請結(jié)合實際情況分析主人公的每一個經(jīng)濟行為是否影響了會計六要素之間的等式關(guān)系？如果有影響，它們是如何影響的？

通過對這一連串問題的分析和思考，學生逐步領(lǐng)會了六大要素之間的平衡關(guān)系，進而鞏固了所學知識，并激發(fā)了學習積極性。

四、“問題串”設(shè)計要主觀開放，引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維

以往的會計課堂教學中往往存在“重書面、重記憶、輕思維、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象，教師往往對同一問題和知識點進行重復(fù)講解、多次記憶，以記憶為教學的最終目的。這在很大程度上限制了學生的開放精神和創(chuàng)新思維，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，更不利于學生結(jié)合自身特長對某一問題深挖細作進行能力的培養(yǎng)。長此以往，在這種教育環(huán)境下成長的學生，綜合能力很難得到提升。應(yīng)適時摒棄這一傳統(tǒng)的思維限制，去引導(dǎo)和培養(yǎng)學生結(jié)合問題主動延伸、大膽創(chuàng)新，在主動探索中提高他們的邏輯思維和綜合判斷能力，最后提高整個課堂教學的質(zhì)量。教師在這其中所起的作用顯得尤為重要。教師要敢于破舊立新大膽實踐，將課堂中使用的問題盡量設(shè)計得開放化、發(fā)散化，可以通過“舊題新問、不拘泥于教材、條件不確定、答案不唯一”等方式設(shè)計一系列開放性的問題，使學生在解決問題過程中進行自主學習、主動創(chuàng)新、發(fā)散思維。這對培養(yǎng)學生的問題意識、提高學生的創(chuàng)新能力、拓寬學生的思維深度都大有裨益，同時可以將課堂的氣氛調(diào)動起來，使學生在歡樂積極的氛圍中上課。這對教學有效性的提升也可以起到一石二鳥的作用。

比如講授基礎(chǔ)會計課程財務(wù)會計報告內(nèi)容中的“財務(wù)費用”時，大家都毋庸置疑地認為是正數(shù)，但在筆者給出一份上市公司財務(wù)報告時發(fā)現(xiàn)，有些上市公司的財務(wù)費用是負數(shù)，這與常識不符。是寫錯了嗎？還是偶然現(xiàn)象？帶著疑問，學生們相互討論，并陳述了他們的想法。筆者經(jīng)常使用類似頭腦風暴的方法，鼓勵學生多維思考。對于學生提出的問題和想法，不管正確與否，筆者都會給予鼓勵。在學生的思考和延伸下，這些沒有固定答案的問題得到提煉和升華，設(shè)計的“問題串”也得到了進一步補充和延伸。在這一模式下，學生的發(fā)散思維、多角度思考的能力得到了發(fā)展，既加深了對課堂教學部分的理解，又鍛煉了開創(chuàng)性思維。

“問題串”教學模式在會計課程教學中的運用，不僅使枯燥的學習過程變得有趣，而且有利于學生發(fā)展自主研究和探索的學習能力。在很大程度上講，每一節(jié)課教學中“問題串”的設(shè)計與運用是核心“問題串”聯(lián)系著知識要點和實際運用，為課堂教學指明了方向，使學生能由淺到深層層遞進地思考問題，將學習與應(yīng)用無縫銜接，與教師課堂教學的實效有密不可分的聯(lián)系。