葉群峰

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂堅(jiān)持以教師為主體，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于從屬地位，這樣的課堂剝奪學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，違背教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果不佳，效率不高。有效教學(xué)課堂則正好與之相反，堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中被定位為“好導(dǎo)演”，充當(dāng)著引導(dǎo)、組織的作用，教師只是在學(xué)生思維受阻時(shí)給予點(diǎn)撥，真正的學(xué)習(xí)主角應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生在教師有計(jì)劃的引導(dǎo)下一步步通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；有效課堂

小學(xué)生正處于思維高度活躍的時(shí)期，這樣活潑愛動(dòng)的性格特點(diǎn)與傳統(tǒng)束縛、壓抑的教學(xué)模式格格不入，教學(xué)對(duì)象與教學(xué)方法產(chǎn)生了沖突，教學(xué)效率當(dāng)然不盡如人意。因此，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是教學(xué)對(duì)象與教學(xué)方法和諧發(fā)展的，也就是教學(xué)方法要符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，才能夠激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能提高教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體出示圖文并茂的教學(xué)圖畫、視頻等創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能喚起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維很快帶入課堂教學(xué)中。因此，創(chuàng)設(shè)情境是有效課堂的前提條件，是實(shí)現(xiàn)有效課堂不可繞過(guò)的捷徑。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“比的意義”一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放“天宮一號(hào)”發(fā)射過(guò)程的視頻，隨著楊利偉在乘坐宇宙飛船登上太空，學(xué)生心中升起一種強(qiáng)烈的民族自豪感，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還喚起學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生產(chǎn)生為祖國(guó)的強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。接著視頻播放到楊利偉在飛船上向我們展示聯(lián)合國(guó)和我國(guó)的國(guó)旗?！斑@面國(guó)旗的長(zhǎng)是15厘米，寬是10厘米，比較這面國(guó)旗的長(zhǎng)和寬，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下紛紛展開對(duì)問(wèn)題的積極思考，有的說(shuō)長(zhǎng)是寬的1.5倍，還有的說(shuō)長(zhǎng)比寬多5厘米。還有的說(shuō)長(zhǎng)是寬的■，寬是長(zhǎng)的■?！瓣P(guān)于長(zhǎng)和寬的倍數(shù)關(guān)系，除了用除法的表示外，還可以用另外一種方法表示，這就是我們今天學(xué)習(xí)的一種新的表示方法——比?！苯處燀槃?shì)點(diǎn)出課題。就這樣教師通過(guò)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下，激活思維，讓學(xué)生提出更多有價(jià)值、有意義的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、搭建有效的合作交流平臺(tái)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

合作交流打破傳統(tǒng)教學(xué)“單打獨(dú)斗”的局面，通過(guò)小組合作交流共同探討問(wèn)題的答案，進(jìn)而促使每位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的目標(biāo)。不僅如此，在合作學(xué)習(xí)中還培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與他人的溝通交流。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在講到“圓柱的側(cè)面展開圖”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作交流進(jìn)行探討。這一活動(dòng)激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一個(gè)個(gè)動(dòng)手剪得剪、畫得畫，還有的認(rèn)真觀察、記錄，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎。經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，有的小組認(rèn)為它的側(cè)面展開圖是長(zhǎng)方形，這組的話剛說(shuō)完，立馬引來(lái)另一組的反對(duì)，因?yàn)樗麄冞@組得到的是正方形，這時(shí)第三組的學(xué)生打破前兩組學(xué)生的說(shuō)法，因?yàn)樗麄兊玫降氖瞧叫兴倪呅?。為了讓學(xué)生明白事情的來(lái)龍去脈，教師讓每組派代表展示他們各自的剪法，其他學(xué)生認(rèn)真觀察。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)沿著圓柱的高剪開時(shí)，得到的是長(zhǎng)方形或者正方形，當(dāng)沿著斜著的一條直線剪開時(shí)得到的是平行四邊形?！澳鞘裁辞闆r下得到的是正方形？”教師這一問(wèn)讓原本安靜的教室再次熱鬧起來(lái)，于是學(xué)生又一次展開合作交流。就這樣，在學(xué)生一次次的合作交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，大大提高課堂教學(xué)效率。

三、有效運(yùn)用動(dòng)手操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

眾所周知，數(shù)學(xué)是比較抽象的一門學(xué)科，這對(duì)具有直觀思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因此，常常聽很多學(xué)生抱怨數(shù)學(xué)太難。怎樣讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生易于接受的簡(jiǎn)單直觀的教學(xué)內(nèi)容是困擾數(shù)學(xué)教師的一個(gè)難題。而動(dòng)手操作就可以幫助教師解決這一教學(xué)難題。通過(guò)動(dòng)手操作讓隱藏的條件一覽無(wú)余地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生呈現(xiàn)出直觀形象的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓的面積”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作把圓分割成偶數(shù)份相等的小扇形，再把這些扇形拼成近似的長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生就發(fā)現(xiàn)原來(lái)圓的面積就等于長(zhǎng)方形的面積，并且還發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半，寬等于圓的半徑，自然而然由長(zhǎng)方形的面積就能推出圓的面積。本來(lái)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作變得趣味橫生。

總之，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂鮮活的生命體，在情境、合作、動(dòng)手中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，積極探索，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉桂榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育探究，2017（3）.

編輯 魯翠紅