王桂香

摘 要：社會的進(jìn)步對人才提出了更高的要求，因此我國的教育事業(yè)在不斷地發(fā)展和改革，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需要，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)模式，推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，利用微課進(jìn)行教學(xué)能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)微課課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課課堂；構(gòu)建

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)無處不在，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課作為信息技術(shù)發(fā)展下的一種新型教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和理解能力有著重要作用。近年來，微課被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，逐漸豐富了學(xué)生課堂生活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的輔助作用。

一、微課的概述

微課是一種利用微型教學(xué)視頻來開展知識點(diǎn)講解的教學(xué)活動(dòng)，屬于一種資源整合教學(xué)模式。從本質(zhì)上來講，微課與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)沒有區(qū)別，同樣包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價(jià)幾個(gè)方面，不同的是：其一，微課的教學(xué)主體比傳統(tǒng)教學(xué)少，通常是以某個(gè)知識點(diǎn)為中心，針對性較強(qiáng)；其二，微課的教學(xué)時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)短，其優(yōu)勢是學(xué)生可以靈活支配學(xué)習(xí)的時(shí)間；其三，微課的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)相比更加精致，在教學(xué)素材的選擇上通常能與教學(xué)主題緊密聯(lián)系在一起。不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課的優(yōu)勢主要是能夠?yàn)閷W(xué)生提供省時(shí)且高效的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)微課課堂的構(gòu)建

1.在課堂中適時(shí)引入微課

微課適用于課堂的每一個(gè)階段，因此需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入微課進(jìn)行教學(xué)。例如進(jìn)行“混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，在課堂開始的階段，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以用微課為學(xué)生展示最為精彩的部分，通過有趣的視頻吸引學(xué)生的注意，還可以對學(xué)生進(jìn)行有趣的提問，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)的主體階段，教師可以通過微課來幫助學(xué)生更加直觀地理解所要學(xué)習(xí)的知識；在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，教師可以利用微課來為學(xué)生總結(jié)混合運(yùn)算的原則，達(dá)到鞏固知識的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.合理地進(jìn)行微課組合

利用微課雖然能夠有效提高教學(xué)效率，但是也需要對微課進(jìn)行合理的組合和利用，不能為了微課而教學(xué)，過多地濫用。微課主要是為了教學(xué)而服務(wù)，因此教師要本著促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地進(jìn)行微課的組合，以免過多使用引起學(xué)生的抵觸。例如在進(jìn)行方程的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以使用微課提出問題，然后利用微課為學(xué)生展示未知數(shù)在等式兩邊的移動(dòng)規(guī)律，最終利用微課視頻為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，通過這樣的幾個(gè)組合，一方面能夠保持微課教學(xué)的新鮮感，另一方面還有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深了學(xué)生對知識的理解。

3.發(fā)揮出學(xué)生的主體地位

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課教學(xué)與之有相似之處，在微課中，教師擔(dān)任講解和示范的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對微課視頻進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的授課模式不同的是微課的針對性更強(qiáng)，在微課中能更加充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其具有很強(qiáng)的自尊心和好勝心，因此在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生擔(dān)任微課視頻的主角，一方面拉近與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，另一方面更能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在制作有關(guān)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的微課時(shí)，可以先進(jìn)行例題講解設(shè)計(jì)，總結(jié)出具體的步驟之后，選擇一些語言表達(dá)能力好、有感染力的同學(xué)參與到微課視頻錄制中，在課堂上播放出來，學(xué)生之間的良性競爭心理能夠有效地提高教學(xué)效果。

4.自主利用微課學(xué)習(xí)

由于微課具有很強(qiáng)的針對性，因此特別適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力和對知識的接受程度不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于因材施教，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課模式的缺陷，教師將微課資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的需要，針對某一具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)圓柱相關(guān)知識的時(shí)候，有些學(xué)生的接受能力有限，沒有在課堂上完全掌握圓柱表面積的計(jì)算，就可以在課后利用微課進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，有些學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，可以進(jìn)一步自行學(xué)習(xí)圓柱體積的計(jì)算，利用微課的形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。

總而言之，微課教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性，而且內(nèi)容豐富、更加靈活，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且微課形象生動(dòng)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用，構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的微課課堂，能夠在很大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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編輯 郭小琴