吳英

摘 要：在小學(xué)語文課本之中有著相當(dāng)豐富而且精美的插圖，這些插圖并不是單純地為了美觀，在很多時(shí)候都是為了突出文本主題。因此，合理利用插圖可以有效地改善課堂教學(xué)效率。以《舟過安仁》為例，探討了如何利用插圖進(jìn)行教學(xué)，為提高課堂教學(xué)效率提供借鑒。

關(guān)鍵詞：插圖；小學(xué)語文；《舟過安仁》

一、案例背景

《舟過安仁》是人教版五年級(jí)下冊(cè)語文課本中的一首古詩，作者楊萬里。本詩通過敘述兩小童無雨張傘，借助風(fēng)力使船行進(jìn)一事，表現(xiàn)了兒童的聰明伶俐，也表達(dá)了作者對(duì)他們的喜愛之情。但由于此事距離現(xiàn)代兒童的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會(huì)；憑傘借風(fēng)的道理較為抽象，學(xué)生不易理解，所以我決定巧用課文插圖讓教學(xué)變得深入淺出，讓學(xué)生聽得清楚明白。

二、案例描述

在疏通了《舟過安仁》的詩句大意之后，開始“看圖解詩”環(huán)節(jié)。我要求學(xué)生觀察課文插圖，并提出第一個(gè)問題：“看到漁船和小童，你會(huì)想到哪句詩？”學(xué)生齊答：“一葉漁船兩小童?！庇謫枺骸翱吹酱莺痛銜?huì)想到哪句詩？”學(xué)生又答：“收篙停棹坐船中?！苯又鴨枺骸翱吹叫⊥瘬蝹?，你會(huì)想到哪兩句詩？”學(xué)生接著答：“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！薄罢姘?！”一句簡短的夸贊過后，我提出更高的要求：“同學(xué)們可以根據(jù)畫面內(nèi)容背誦這首古詩嗎？讓我們一起來試一試吧！”說著，我點(diǎn)開教學(xué)課件，一邊用筆在大屏幕上標(biāo)示重點(diǎn)人、事、物，一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。學(xué)生興味盎然，幾乎個(gè)個(gè)熟讀成誦。

接下來進(jìn)入破解“使風(fēng)之謎”的環(huán)節(jié)，我再次要求學(xué)生觀察課文插圖，同時(shí)提問：“畫面中有風(fēng)嗎？如果有，風(fēng)從何來？”話音剛落，學(xué)生七嘴八舌地嚷道：“沒風(fēng)，沒風(fēng)?！薄罢娴臎]風(fēng)？”我故作疑問，并示意學(xué)生再耐心找找，瞬間，有學(xué)生舉手：“老師，有風(fēng)！畫面下方有一根竹子是向右傾斜的，肯定是風(fēng)吹的，由此可知，風(fēng)是從左向右吹的?！薄斑@種說法對(duì)不對(duì)呢？”我把判斷的權(quán)力交給學(xué)生，不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛表示認(rèn)同。我又提出第二個(gè)問題：“誰能說出船的行駛方向？”有學(xué)生一臉興奮：“老師，我知道！我知道！船是從左向右行駛的，我是根據(jù)水波紋判斷的。我們美術(shù)社團(tuán)的老師教過我們畫行船，說船頭的水波紋是呈扇形展開的，所以右邊是船頭，準(zhǔn)不會(huì)錯(cuò)。”有學(xué)生胸有成竹：“左邊是船尾，因?yàn)槟抢锵抵恢Т瑱?。我看課外書上說，人們通過船尾搖櫓，利用水的反作用力推動(dòng)船前進(jìn)。所以我也認(rèn)為船的行駛方向是從左到右?！痹诳隙藢W(xué)生的回答后，我提出第三個(gè)問題：“小童利用順風(fēng)順向，張傘以讓船速加倍，你認(rèn)為這是怎樣的孩子呢？”有答聰明伶俐的，有答奇思妙想的，有答機(jī)智靈活的……“大家的回答都正確！”我用手比了個(gè)贊，同學(xué)們開心地笑了起來。

三、案例分析

1.充分發(fā)揮插圖的作用

在小學(xué)語文課本中，幾乎每篇課文都有一兩幅插圖，這是非常寶貴的教學(xué)資源。教師可以利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)生眼里，橫平豎直的黑白文字可能是呆板枯燥的，而栩栩如生、五光十色的插圖則能飛速叩開學(xué)生心扉，讓他們樂于走進(jìn)文本，去了解去體會(huì)。插圖能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，不可否認(rèn)小學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，插圖則有很好的化抽象為具體，化繁雜為簡明的效果，有的便于學(xué)生理清課文寫作思路，有的甚至能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。插圖有利于學(xué)生理解課文中心，要知道插圖也是有情感、有溫度、會(huì)說話的，隱藏著作者的嬉笑怒罵、喜怒哀樂，而當(dāng)學(xué)生心靈有所觸動(dòng)時(shí)，就能對(duì)文章中心心領(lǐng)神會(huì)。

2.善于課堂提問

提問是小學(xué)語文課堂的重要組成部分，提問能力可以體現(xiàn)出一個(gè)語文教師教學(xué)水平的高低，提問效果的好壞往往成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。提問也是講究技巧的，有效的課堂提問應(yīng)該是從實(shí)際出發(fā)，圍繞課文重難點(diǎn)展開的，而不是無的放矢，為提問而提問。而且提問要注意分層設(shè)計(jì)，要層層深入，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的思維引向縱深。提問也要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)于可以一題多解的問題，教師沒有必要統(tǒng)一答案，應(yīng)該積極拓寬學(xué)生思維空間。提問的同時(shí)還要善于對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，可以多些實(shí)事求是的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，避免形式主義的假評(píng)價(jià)，或是文不對(duì)題的空評(píng)價(jià)。

3.重視學(xué)情分析

學(xué)情分析，就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、年齡特點(diǎn)等的了解與分析。教師進(jìn)行學(xué)情分析可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇取舍，做到因材施教，解決教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性。同時(shí)有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而沒有學(xué)情分析的教學(xué)往往是教師一廂情愿地表演，沒有學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)參與，任何講解和練習(xí)都難以落實(shí)。

學(xué)海無涯，我會(huì)掌控好教學(xué)這艘小船，讓學(xué)生一帆風(fēng)順，到達(dá)成功彼岸。

編輯 李琴芳