文莉

摘 要：語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。學生在豐富的語言實踐活動中，通過主動的積累、課堂的梳理和整合，達到對語言的建構和運用。寫作作為輸出技能，反映出學生的綜合語言運用能力。通過對調查情況記錄、數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)部分學生不太喜歡英語寫作，并覺得英語寫作比較難，不會歸納課本中的寫作方法，不了解基本的寫作要求，需要教師的指導才敢動筆。因此需要實施有效的教學策略提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：寫作能力；有效策略；實效性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》里提出了基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。目前在小學英語教學中，主要以聽、說、讀為主，并為此開展大量的教學活動，而在“寫”方面所用的時間較少，大部分都停留在機械練習的層面。例如翻譯短語、寫句子或小短文訓練，在課堂教學的實踐過程中，受教學任務、教學進度要求和時間精力有限等諸多因素的影響，部分高年級學生不太喜歡英語寫作，不會歸納課本中的寫作方法，不了解基本的寫作要求，對英語寫作有“恐懼”和“畏難”的心理。筆者結合十幾年的教學實踐，以提高小學高年級學生英語寫作能力為出發(fā)點實施以下策略。

一、創(chuàng)設氛圍導趣激學，從口語入手消除學生英語寫作難的心理

在平常的教學中，可以尋找身邊素材。小學階段的學生形象記憶要遠遠優(yōu)于抽象記憶，注意力也容易被一些具體的實物所吸引，而寫作往往是抽象的對具體事物的描述與表達。因此可以從口語表達入手，由淺入深，逐層推進。指導學生每天在課前幾分鐘輪流說句子并記錄下來；通過“課前三分鐘”英語演講等方式，從說句到寫句，讓學生展示風采，實現(xiàn)自我肯定，從而提高學生的英語成句、成篇能力，逐漸消除英語寫作難的心理。通常每一個單元都有主情景圖，這個主情景圖是一個很好的鍛煉素材。每幅圖的內容有著一定的聯(lián)系，有故事情節(jié)且學生也感興趣。我們讓學生先理解每幅圖的內在聯(lián)系，用兩三句話說說每幅圖的大意，然后動筆把所說寫出來，修改后定稿。

二、激活話語儲備，培訓寫作常識，提升成句能力

在寫作的過程中，學生欠缺基本英語寫作知識，表現(xiàn)在：所寫的句子錯用標點符號，出現(xiàn)中國式的英文等。因此，在訓練學生成句、成篇的過程中對學生的基本英語寫作常識進行訓練也尤為重要。

1.正確使用標點符號

首先我們要明確使用標點符號的重要性。講解學生易錯處。完成添加標點的練習。無論是在一些課文的仿寫改寫創(chuàng)編等。還是一些簡單的看圖描述。在批改時要注意標點的用法，及時表揚能正確使用標點符號的同學，多方面訓練，讓學生掌握句子結構。在指導學生進行寫作過程中發(fā)現(xiàn)部分學生對于句子的結構掌握較差，不能正確寫句子，無法正確地道表達。為此，我們讓學生堅持背誦默寫每個單元的重點句子，每天讓學生做三組連詞成句、同義句型的轉換訓練，達到熟能生巧的效果。

2.適當增加中英翻譯訓練

學生受漢語思維的影響和干擾，在許多寫作中出現(xiàn)“中國式英語”。我們可以采取以下做法：多讀多聽課文錄音與英文歌曲，多看英語文章，多上網搜索有關適合學生看的英語電影；用有趣的方式進行適當?shù)闹杏⑽幕プg訓練，如“爭當小小翻譯家”。

3.采用案例分析，及時糾正語法錯誤，重視錯題收集

在教學中，我經常結合具有典型錯誤的學生作文案例進行分析，及時糾正作文中的語法錯誤。實踐證明，師生共同在學生原作文上指出并及時糾正學生作文中的語言錯誤，有利于減少學生作文中的錯誤，更有利于學生形成正確的語言規(guī)范。

三、挖掘文本素材，結合日常常用話題，進行仿寫、改編、創(chuàng)編文本內容

學生具備一定的寫作能力后，我要求學生根據(jù)所給的話題從身邊事開始，指導學生進行常規(guī)英語寫作訓練。

1.仿寫

我們從最基本的仿寫課文內容開始。在此練習中，我要求學生在學完一個單元后選取一篇文章作范文，改變范文中的人稱、活動、時間等，把自己的寫作內容按范文的框架來寫。仿寫是讓學生真正開始英語寫作的有效途徑。

2.改寫

學生在掌握一定的寫作基礎知識后，要求學生對課文內容進行改寫?？勺寣W生每學完一個單元選取這單元中的一個對話或一篇文章，以小組為單位進行討論，共同改編課文內容。商討后由組內成員每人輪流執(zhí)筆，這樣既鍛煉了孩子的合作精神又讓孩子在相互討論中互相學習，取長補短，達到共同進步的目的。

3.創(chuàng)編

嘗試根據(jù)現(xiàn)有文本創(chuàng)編可給予學生以下指導：先根據(jù)文本主題組織內容，確定創(chuàng)編話題的主要思想。再用多種句子來表達主題思想，回想我們所學的有關常用句子。構思完成后，在寫的過程中，用常用的句式來表達大意。遇到較難的句子，可轉換句式，用簡單表達方式。

學生英語寫作能力的培養(yǎng)是一個長期反復、循序漸進的過程，需要多練且長期練。不動筆難以寫出好文章，單靠有限的課堂教學時間難以真正意義上實現(xiàn)學生寫作能力的培養(yǎng)，還需要學生的課下閱讀與積累。因此，在小學英語寫作教學中，教師還需要重視學生的課外閱讀，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為其寫作積累素材。

參考文獻：

[1]王明杰.讓小學英語寫作綻放燦爛之花：淺談小學英語寫作教學策略[J].考試周刊，2015（79）.

[2]鄒志勤.淺談提高小學英語寫作水平的教學策略[J].中學英語園地（教學指導），2012（28）.

編輯 劉瑞彬