沈麗娟

摘 要：詞語教學是小學語文教學中的重要內容，小學生活潑好動也好玩，注意力也不能持久集中，對生動、直觀的實物、圖片等感興趣?；谶@個實際，提出了“情境助推小學詞語教學更有效”的論題，并從三個方面進行了簡單論述。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；情境；策略

拼音、詞語是語文教學的基礎，也是閱讀和寫作的基礎。詞語教學在語文教學中的重要性不言而喻。詞語教學，不僅僅記住詞語的含義，關鍵是正確理解，才能為運用奠定基礎。小學語文中如何進行詞語教學，提高詞語教學質量，避免詞語教學的單調和乏味，筆者認為情境可以助一臂之力，情境讓詞語教學更有趣、更有效。

一、創(chuàng)設語言欣賞的情境，促使學生體驗和感悟

語境、情境是語言的基礎，脫離語言環(huán)境，詞語的學習枯燥乏味。因此，詞語的學習、理解和感悟應放到具體的語境中，在具體的語境、環(huán)境中，學生才能真正感悟其語言形象。

如《雨點兒》的教學時，對于“數(shù)”這個字詞，教師會教給孩子們三個讀音shǔ、shù以及shuò，并且分別給出組詞，如“數(shù)”是shǔ時，教師引導學生組詞“數(shù)不清”，對于這個詞語的意思，對于低段剛接觸語文的兒童而言，難以直觀感知，而把這個詞語放在課文中，引導學生從“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”中思考“數(shù)不清”是什么意思，引導學生結合生活經(jīng)驗進行思考：下雨的時候，雨點多不多，你能數(shù)清楚有多少雨點嗎？從而引發(fā)學生對“數(shù)不清”的直觀理解，然后，再讓孩子們反復讀這個句子，說說“數(shù)不清”是什么意思？再提出問題：生活中，還有哪些東西數(shù)不清？于是孩子們對這個詞語的意義初步感知、形象理解，也會從生活感知，而說出數(shù)不清的東西有：天上的星星數(shù)不清、雪花數(shù)不清、頭發(fā)數(shù)不清……然后，引導學生仿照課文中的“數(shù)不清的雨點兒”的形式說出生活中數(shù)不清的東西，如數(shù)不清的星星、數(shù)不清的雪花、數(shù)不清的頭發(fā)等等，這樣，從文本中反復朗讀、形象理解，再具體運用，學生不僅掌握“音”，也掌握“形”和“義”，不僅有利于學生對詞語的理解和感悟，也能促使學生情感得到升華。

詞語的教學，應盡量將其置入文本中，文本給學生創(chuàng)設語境，促使學生真正走進文本，全神貫注地體驗和運用。

詞語教學的重點，首先是對詞語意義的理解，對詞語感情色彩的體會和理解，引導學生通過反復閱讀和朗讀而感知文本。如《我應該感到自豪才對》中“自豪”詞語，教師可以這樣設計教學活動：

教師首先提出問題：沙漠旅行結束了，小駱駝對自己感到怎么樣？引導學生根據(jù)文本中的原句進行回答“自豪”，然后，讓學生扮演小駱駝，說出內心的自豪感……這樣的教學，讓學生知道了在什么樣的情境中運用這個詞語，實現(xiàn)詞語教學最優(yōu)化。

二、融入動作表演活動，促使詞語教學充滿趣味

一些詞語含義比較抽象，小學生理解起來難免費力、費解，如果教師在教學中，對于詞語的意義的教學，采用搬字典、講詞條的“說教”式而強加于學生，學生更會感到詞語的乏味，課堂氣氛壓抑、沉悶，學習效果不盡如人意。而如果教師在教學中融入動作、表演等，可以使詞語的含義更深刻、更靈動。

如《雨點兒》的教學時，對于“飄落”這個詞語的理解，如果教師告訴學生是“飄著落下來”，學生會感到抽象，難以想象。教師先讓學生朗讀文本中的句子“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”，提出問題：你能理解“飄落”是什么意思嗎？對于這個詞語，如果教師用多媒體的“慢鏡頭”呈現(xiàn)給學生秋天的樹葉飄落到地上的情境，呈現(xiàn)寒冬臘月雪花飛舞、飄落在地面上的情境，學生便對“飄落”增強了直觀感，再讓學生模仿樹葉下落、雪花飄落而做出“飄落”的動作，更為詞語的學習增加了趣味性。

再如閱讀葉圣陶的《荷花》時，對于“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒出來”的理解，多數(shù)學生感到不可思議，認為荷花是靜止的，用“冒出來”是用錯了。面對學生的質疑，筆者沒有告訴他們“冒出來”不但沒用錯，還很形象、生動，而是開展“我說你做”的游戲，讓孩子用兩只手做成“大圓盤狀”，充當“荷葉”，雙手放在頭上，然后讓學生把頭伸出來——冒出“荷葉”。這樣，孩子們在“做”中理解了這個詞語，再引導學生用自己的語言說說這個“冒”的含義“使勁往外長”，充分說明荷花的活力和生機。動作和表演，情境與模仿，為詞語教學增趣提效，增值加分。

三、融入多媒體輔助教學，使詞語教學形象可感

隨著科技的發(fā)展，多媒體走進了課堂，為課堂帶來了生機和活力。詞語教學中融入多媒體，借助多媒體的優(yōu)勢，將詞語以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，利于學生生動理解。

如《生命的壯歌》中的“試跳成功！……沒有爭奪、秩序井然、快速飛躍。”中的“井然有序”的教學，這個詞語，從課文的字里行間很難理解出其真正意義。而在對這個詞語的意義的理解的環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體輔助教學，利用其能播放動漫的優(yōu)勢，將羚羊飛渡的畫面呈現(xiàn)給學生，從畫面中，羚羊兩兩一對，排隊整齊，一個跟著一個跳，整齊不混亂……學生對“井然有序”心領神會。

再如《輪椅上的霍金》中的“齜牙咧嘴”描寫霍金的外貌的詞語，教師用語言難以描寫清楚，動作也難以淋漓盡致地表現(xiàn)出其根本意義，而借助多媒體呈現(xiàn)出坐在輪椅里的霍金的圖片，“齜牙咧嘴”給學生留下深刻的印象，這個詞語的含義不用解釋，學生也體會出其大致的意思，從畫面中也感知這個詞語是貶義詞，說明人的外貌的丑陋。

多媒體的輔助教學功能，為孩子們呈現(xiàn)生動的畫面、直觀的圖像、動聽的聲音，多媒體諸多功能的驅動，創(chuàng)設出生動、形象的情境，使詞語在情境中增強可理解性，增強直觀性。

詞語教學是小學語文教學的重中之重，詞語學習是語文學習和發(fā)展的基礎，是提高語文學習力的主要方面，探討詞語教學的主要策略是當務之急。作為小學語文教師，應精心設計教學過程，采用情境、問題、活動、多媒體等方式，優(yōu)化詞語教學的過程，彰顯詞語學習的趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中快樂學習、自主運用，情境助推詞語教學更高效。

參考文獻：

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[2]張玉清.讓詞語教學開花：探析小學語文詞語教學存在的問題及改進策略[J].小作家選刊，2018（3）.

編輯 謝尾合