朱靜

摘 要：“學講方式”倡導把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。這種課堂教學，讓學生真正成為課堂的主體。就小學語文教學中如何構建互動課堂的問題談幾點看法。

關鍵詞：小學語文；語文教學；課堂互動；策略

新課標明確了小學語文的總體要求。教師在小學語文教學過程中，要改變思路，落實“學講方式”理念，在語文教學模式和教學方法上要大膽嘗試，讓學生成為課堂教學的主體，構建和諧的課堂互動的新模式，有效地調動學生學習的主動性，由學生被動地接受知識講授向積極主動探究教材內容轉型，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、互動課堂教學的意義

互動式教學，就是以教材內容和教學目的為中心，以教師對教學實施精心的組織及對教材內容合理的設置為指導，營造一個適合學生學習探究、相互交流、分享心得的學習氛圍?；咏虒W實際上一方面就是指教師和學生相互溝通與互動，另一方面是學生和學生之間相互交流討論與分析探究。從本質上、形式上，互動課堂改變了原來教師一味地說教、學生被動地聽學的教學模式，實現了以學生自主學習分析、思考探究、討論總結為主，教師組織、引導為輔的教學理念。

以學生為主體的互動教學模式過程中，學生切身感受到在班級這個大家庭里相互學習、相互協作、集思廣益、其樂融融的學習氛圍，從而拓寬學習思路、提升語文素養(yǎng)，并且能使每位同學在課堂上都有表現的機會和空間，在集體的活動中獲得知識，得到鍛煉，充分體現出互動教學的全面性，當然，教師在這種互動教學中要時時刻刻把握住課堂活動的方向，在活動中要利用知識點善于和學生交流、溝通，融洽師生關系，使學生想說、敢說，大膽地表明自己的觀點，得到老師的認可，使學生對學習充滿信心，對課堂互動教學有效順利地實施提供有力的保障。

二、打造互動教學高效課堂的具體策略

1.指導評價，促其互動

在小學語文課堂教學中，由于學生的年齡小，自制能力不穩(wěn)定，思想觀點分歧大，學習步調不統一，課堂互動教學的實施存在一定的阻礙，這就要求教師在互動教學時根據學生的性格特點和學習特性精心設置由易到難、深入淺出的教學方案。

首先教師導入新課，先聲奪人地引讀教材，吸引學生的注意力，教師重點讀知識點的語段，學生個別或分組朗讀其他章節(jié)，讓學生在朗讀文章的過程中初步感知教材內容，從字、詞、段落對課文有整體的把握。接著教師就設置的問題和學生進行交流，教師提出問題，和學生進行對話溝通，學生和學生可以分析討論、相互交流，逐一解決老師提出的問題，完成對課文深入的了解和掌握。

其次，評價階段是互動教學的重點環(huán)節(jié)，互動課堂的評價突出多元化，教師引導學生進行自我點評和學生之間相互點評，這樣能使學生在不同程度提高自身認識，養(yǎng)成悉心吸取經驗教訓和逐步完善自身的良好習慣，加深對所學內容全面深刻的理解。教師對學生進行點評，針對表現比較優(yōu)秀的學生要給予充分的肯定和贊賞，對于認識、觀點有偏差的學生要進行諄諄善誘的引導、鼓勵，給予其端正學習態(tài)度、積極主動探究知識的信心，使學生樹立正確的學習觀念，這樣對學生的健康成長和良性發(fā)展具有重要意義，真正突顯課堂互動教學的優(yōu)勢。

2.重視主體性，加強互動

學生是課堂教學的主體是不容忽視的，教師對此要有正確認識，對“良師益友”要有透徹的理解，教師要主動改變高姿態(tài)的一貫做法，融身于課堂之中、學生之中，緩解小學生的緊張情緒，緩解教室里嚴肅的氣氛，追求和諧、自由的課堂氛圍，只有和學生建立良好的師生關系，和諧共處中交流，在交流中互動，學生才能積極輕松地相互配合，才能使課堂互動教學有效地進行。

例如，在教學《誠實與信任》的過程中，有不少學生對課文中“我”的做法理解不透，課文中的“我”撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人也有一定的責任，而“我”把責任全部歸于自己，“我”是不是“太傻”了？在這種情況下，教師就不要責怪學生的錯誤的想法，要從學生的思維方式和心理因素找原因，讓學生朗讀課文中：“沒關系，已經換上了。我打電話是向你表示感謝的。”“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”引導學生真正理解誠信是架設在人們心中的橋梁，是溝通心靈的紐帶，只要人人擁有誠信，我們的世界將變得更加美麗，通過師生這樣的互動，既使學生體味到文章的主旨，又讓學生懂得教育家陶行知：“誠信是最容易做到的事，也是最珍貴的東西”的蘊意。如此的教學，思維的主動權交給了學生，課堂也留時間給學生，讓學生暢所欲言，增加了互動的機會。

3.注意細節(jié)，加強師生互動

小學語文課堂互動教學中，互相問答是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，教師主要為教學有效地設置懸疑，引導學生思考、探究，注意察言觀色，要有耐心地傾聽學生的交流，對學生互動過程中出現的問題，及時進行點撥和解決，鼓勵學生質疑，挖掘學生的潛意識，以促進教學效果的提升。

例如，在《說勤奮》的教學中，教師就可以用課文里的語句：“通往理想境界的橋梁是什么？”為學生設疑，引導學生朗讀課文，來回答這一問題，教師在學生朗讀課文和討論探究問題時，細心觀察和傾聽學生對文中司馬光和童第周的行為有什么不同的看法，在學生感悟、體味到“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”時，教師適時進行點撥：無論生活和學習條件怎么優(yōu)越，“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”是永不過時的金玉良言。所以在互動教學中，教師和學生的角色分配是十分重要的，有張有弛的合理教學思路是達到高效課堂的良好策略。

落實“學講”理念，構建小學語文互動教學，既可以抓住學生有效的學習時間，又可以拓展學生的思維空間，促進學生主動學習、協調合作的語文綜合能力，使學生對所學的新知識加強鞏固，并起到培養(yǎng)學生的主觀能動性功效，在提高小學語文課堂效率和學生的語文素養(yǎng)上起到關鍵性作用。

參考文獻：

[1]陳銀權.構建小學語文互動課堂的策略[J].考試周刊，2018（18）.

[2]張奕瓊.如何提高小學語文互動課堂的教學效率[J].新課程·小學，2017（5）.

編輯 謝尾合