朱靜

摘 要：“學(xué)講方式”倡導(dǎo)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。這種課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建互動(dòng)課堂的問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；課堂互動(dòng)；策略

新課標(biāo)明確了小學(xué)語(yǔ)文的總體要求。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要改變思路，落實(shí)“學(xué)講方式”理念，在語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)方法上要大膽嘗試，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，構(gòu)建和諧的課堂互動(dòng)的新模式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)講授向積極主動(dòng)探究教材內(nèi)容轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、互動(dòng)課堂教學(xué)的意義

互動(dòng)式教學(xué)，就是以教材內(nèi)容和教學(xué)目的為中心，以教師對(duì)教學(xué)實(shí)施精心的組織及對(duì)教材內(nèi)容合理的設(shè)置為指導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究、相互交流、分享心得的學(xué)習(xí)氛圍。互動(dòng)教學(xué)實(shí)際上一方面就是指教師和學(xué)生相互溝通與互動(dòng)，另一方面是學(xué)生和學(xué)生之間相互交流討論與分析探究。從本質(zhì)上、形式上，互動(dòng)課堂改變了原來(lái)教師一味地說(shuō)教、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析、思考探究、討論總結(jié)為主，教師組織、引導(dǎo)為輔的教學(xué)理念。

以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式過(guò)程中，學(xué)生切身感受到在班級(jí)這個(gè)大家庭里相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、集思廣益、其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍，從而拓寬學(xué)習(xí)思路、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能使每位同學(xué)在課堂上都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，在集體的活動(dòng)中獲得知識(shí)，得到鍛煉，充分體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的全面性，當(dāng)然，教師在這種互動(dòng)教學(xué)中要時(shí)時(shí)刻刻把握住課堂活動(dòng)的方向，在活動(dòng)中要利用知識(shí)點(diǎn)善于和學(xué)生交流、溝通，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，大膽地表明自己的觀點(diǎn)，得到老師的認(rèn)可，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)有效順利地實(shí)施提供有力的保障。

二、打造互動(dòng)教學(xué)高效課堂的具體策略

1.指導(dǎo)評(píng)價(jià)，促其互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡小，自制能力不穩(wěn)定，思想觀點(diǎn)分歧大，學(xué)習(xí)步調(diào)不統(tǒng)一，課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施存在一定的阻礙，這就要求教師在互動(dòng)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性精心設(shè)置由易到難、深入淺出的教學(xué)方案。

首先教師導(dǎo)入新課，先聲奪人地引讀教材，吸引學(xué)生的注意力，教師重點(diǎn)讀知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)段，學(xué)生個(gè)別或分組朗讀其他章節(jié)，讓學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中初步感知教材內(nèi)容，從字、詞、段落對(duì)課文有整體的把握。接著教師就設(shè)置的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行交流，教師提出問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通，學(xué)生和學(xué)生可以分析討論、相互交流，逐一解決老師提出的問(wèn)題，完成對(duì)課文深入的了解和掌握。

其次，評(píng)價(jià)階段是互動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，互動(dòng)課堂的評(píng)價(jià)突出多元化，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)和學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，這樣能使學(xué)生在不同程度提高自身認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成悉心吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和逐步完善自身的良好習(xí)慣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容全面深刻的理解。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生要給予充分的肯定和贊賞，對(duì)于認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)有偏差的學(xué)生要進(jìn)行諄諄善誘的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，給予其端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動(dòng)探究知識(shí)的信心，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，這樣對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良性發(fā)展具有重要意義，真正突顯課堂互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.重視主體性，加強(qiáng)互動(dòng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體是不容忽視的，教師對(duì)此要有正確認(rèn)識(shí)，對(duì)“良師益友”要有透徹的理解，教師要主動(dòng)改變高姿態(tài)的一貫做法，融身于課堂之中、學(xué)生之中，緩解小學(xué)生的緊張情緒，緩解教室里嚴(yán)肅的氣氛，追求和諧、自由的課堂氛圍，只有和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，和諧共處中交流，在交流中互動(dòng)，學(xué)生才能積極輕松地相互配合，才能使課堂互動(dòng)教學(xué)有效地進(jìn)行。

例如，在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》的過(guò)程中，有不少學(xué)生對(duì)課文中“我”的做法理解不透，課文中的“我”撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人也有一定的責(zé)任，而“我”把責(zé)任全部歸于自己，“我”是不是“太傻”了？在這種情況下，教師就不要責(zé)怪學(xué)生的錯(cuò)誤的想法，要從學(xué)生的思維方式和心理因素找原因，讓學(xué)生朗讀課文中：“沒(méi)關(guān)系，已經(jīng)換上了。我打電話是向你表示感謝的?！薄安?，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”引導(dǎo)學(xué)生真正理解誠(chéng)信是架設(shè)在人們心中的橋梁，是溝通心靈的紐帶，只要人人擁有誠(chéng)信，我們的世界將變得更加美麗，通過(guò)師生這樣的互動(dòng)，既使學(xué)生體味到文章的主旨，又讓學(xué)生懂得教育家陶行知：“誠(chéng)信是最容易做到的事，也是最珍貴的東西”的蘊(yùn)意。如此的教學(xué)，思維的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，課堂也留時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，增加了互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.注意細(xì)節(jié)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中，互相問(wèn)答是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師主要為教學(xué)有效地設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，注意察言觀色，要有耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和解決，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的潛意識(shí)，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

例如，在《說(shuō)勤奮》的教學(xué)中，教師就可以用課文里的語(yǔ)句：“通往理想境界的橋梁是什么？”為學(xué)生設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，來(lái)回答這一問(wèn)題，教師在學(xué)生朗讀課文和討論探究問(wèn)題時(shí)，細(xì)心觀察和傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)文中司馬光和童第周的行為有什么不同的看法，在學(xué)生感悟、體味到“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：無(wú)論生活和學(xué)習(xí)條件怎么優(yōu)越，“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”是永不過(guò)時(shí)的金玉良言。所以在互動(dòng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色分配是十分重要的，有張有弛的合理教學(xué)思路是達(dá)到高效課堂的良好策略。

落實(shí)“學(xué)講”理念，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)，既可以抓住學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，又可以拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)合作的語(yǔ)文綜合能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)加強(qiáng)鞏固，并起到培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性功效，在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上起到關(guān)鍵性作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張奕瓊.如何提高小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的教學(xué)效率[J].新課程·小學(xué)，2017（5）.

編輯 謝尾合