侍云梅

摘 要：立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，以情境教學(xué)為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)生活情境”“創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境”“創(chuàng)設(shè)表演情境”三個(gè)方面入手，圍繞如何在有效的情境中顯著提升學(xué)生的識(shí)字效率進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；情境

認(rèn)識(shí)漢字是學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其必要性及意義對(duì)于低年齡段的學(xué)生來(lái)講格外重要。也正因?yàn)槿绱?，關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的相關(guān)探討不在少數(shù)。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在自身的教學(xué)實(shí)踐中就如何優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握更多的漢字進(jìn)行了積極研究，最終認(rèn)為創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字情境不失為有效的方法之一。以下，我將對(duì)此展開(kāi)具體闡述。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生識(shí)字效率

越是與自身實(shí)際生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也就越為高漲。從這一教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中聯(lián)想到自身的生活，進(jìn)而輕松地掌握具體漢字。

我將這一理念很好地落實(shí)到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中。如，在教學(xué)“買(mǎi)”“賣(mài)”這兩個(gè)漢字時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中跟隨父母一起用錢(qián)購(gòu)買(mǎi)物品的情景，并告訴他們花錢(qián)從別人處得到自己想要的東西就是“買(mǎi)”，反過(guò)來(lái)，得到了錢(qián)并將原本屬于自己的物品給了支付費(fèi)用的一方就是“賣(mài)”，“買(mǎi)”與“賣(mài)”是相對(duì)的，只有一方“買(mǎi)”，才能有另一方的“賣(mài)”；再如，在教學(xué)“開(kāi)”“關(guān)”這兩個(gè)漢字時(shí)，我同樣做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，告訴他們將原本不亮的電燈點(diǎn)亮或者將原本閉著的門(mén)打開(kāi)稱(chēng)之為“開(kāi)”，而將原本亮著的電燈熄滅或者將原本敞著的門(mén)合上則稱(chēng)之為“關(guān)”，“開(kāi)”與“關(guān)”也是相對(duì)的。這樣一番貼合生活實(shí)際的講解，就使得學(xué)生很容易清楚“買(mǎi)”與“賣(mài)”以及“開(kāi)”與“關(guān)”的區(qū)別，并做到對(duì)這些漢字的正確認(rèn)識(shí)與理解，效果良好，有力地論證了創(chuàng)設(shè)生活情境對(duì)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境，提高學(xué)生識(shí)字效率

漢字作為一種表意文字，其書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)本身就包含著豐富而深刻的圖畫(huà)元素。而且在教學(xué)實(shí)踐中我觀(guān)察到班上不少學(xué)生喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，更有甚者在教科書(shū)上畫(huà)上了各式各樣的插畫(huà)。綜合這兩點(diǎn)來(lái)看，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師可以在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)畫(huà)創(chuàng)作，以在良好的創(chuàng)作情境中提高識(shí)字效率。

我將上述理念積極踐行、落實(shí)到教學(xué)實(shí)處。如，在教學(xué)“日”這一漢字時(shí)，我便要求學(xué)生展開(kāi)豐富的想象畫(huà)出天上的太陽(yáng)。學(xué)生積極參與到創(chuàng)作過(guò)程之中。以此為基礎(chǔ)，我又要求他們將畫(huà)好的太陽(yáng)與“日”這個(gè)漢字進(jìn)行對(duì)比，看看兩者之間的異同。在經(jīng)歷了短暫的思考之后，就有學(xué)生說(shuō)道：“畫(huà)中的太陽(yáng)最外圍都有一圈耀眼的光芒，這圈圓圓的光芒可以近似看作‘日字的邊框，而太陽(yáng)本身則可象征性地看作中間的‘-?！庇秩纾诮虒W(xué)“田”這一漢字時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生將自己印象中的田地畫(huà)出來(lái)，學(xué)生展開(kāi)了創(chuàng)新的思維，畫(huà)出了各種一壟一壟樣式的農(nóng)田。在上述兩個(gè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生畫(huà)好的畫(huà)與所學(xué)的漢字彼此印證，這不僅使得他們了解到了漢字的本源，更在充滿(mǎn)趣味的創(chuàng)作情境中實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)漢字的深刻理解與記憶，效果頗佳。這也在很大程度上反映了創(chuàng)作情境對(duì)于優(yōu)化學(xué)生識(shí)字效果的良好功效。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高學(xué)生識(shí)字效率

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生受到年齡因素的制約，往往會(huì)表現(xiàn)得格外活潑好動(dòng)，愛(ài)玩愛(ài)鬧。由他們的這一性格特征出發(fā)，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)表演性十足的教學(xué)情境，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中輕松記憶漢字、掌握漢字。這也不失為優(yōu)化學(xué)生識(shí)字效果的方式之一。

對(duì)此，我自身的教學(xué)實(shí)踐便可以做出有力說(shuō)明。如，在教學(xué)“坐”“臥”“立”“走”這四個(gè)漢字時(shí)，我便邀請(qǐng)班上的四名學(xué)生到講臺(tái)上做出與每個(gè)字相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。在生動(dòng)形象的表演及觀(guān)看表演的過(guò)程中，班上的學(xué)生毫無(wú)例外地深刻理解了“坐”“臥”“立”“走”四個(gè)漢字。再如，在教學(xué)“東”“南”“西”“北”四個(gè)漢字時(shí)，我同樣在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了表演情境，其中，我居于中間位置，四名學(xué)生分別代表東、南、西、北四個(gè)方位站成一排，當(dāng)我喊出“東”時(shí)，代表“東”的學(xué)生要盡快跑到相對(duì)應(yīng)的位置，當(dāng)我喊出“北”時(shí)，代表“北”的學(xué)生則要盡快跑到相對(duì)應(yīng)的位置，整個(gè)課堂的氛圍格外熱烈，學(xué)生紛紛表示在這個(gè)互動(dòng)性較強(qiáng)的表演過(guò)程中牢牢記住了“東”“南”“西”“北”四個(gè)漢字的含義及寫(xiě)法，這也是識(shí)字教學(xué)效益得以顯著提升的良好表現(xiàn)，反映了創(chuàng)設(shè)表演情境對(duì)于優(yōu)化學(xué)生識(shí)字效果的切實(shí)可行性。

總而言之，創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字情境能顯著提高學(xué)生的識(shí)字效率，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要且必須在充分考慮所教授漢字實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，靈活而恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，這樣才能讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧融洽的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)漢字的高效認(rèn)知與理解，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)漢字有效教學(xué)的目標(biāo)。

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編輯 謝尾合