毛萍

摘 要：“智慧教室”是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段，它集合了先進的教育理念與多種現(xiàn)代化教學設(shè)施，在“智慧教室”環(huán)境下，為教師提供了方便，使教師能夠更準確、快速地掌握每一位學生的學習情況，為學生的自主學習、探究學習提供了優(yōu)越的條件，通過多媒體與網(wǎng)絡(luò)的輔助，使課堂教學更高效。

關(guān)鍵詞：智慧教室；課堂教學；興趣

“智慧教室”是數(shù)字教室和未來教室的一種形式，它是一種新型的教育形式和現(xiàn)代教學手段?！爸腔劢淌摇辈粌H是知識學習的場所，更是知識建構(gòu)的幫助者與輔助者。它充分滿足了學生個性化的需求，鼓勵學生個性化的發(fā)展改變教師的授課方式，從而形成一種新型的教學模式，這種模式打破了傳統(tǒng)的教學方式。

一、課前操作，課上交流，增強課堂教學的靈活性

一節(jié)課40分鐘的時間是有限的，我們將課堂上的一些問題，采用前置性作業(yè)的形式，通過界面將作業(yè)提前發(fā)給學生，讓孩子們提前思考完成，將完成的成果保存在自己的平板上，等到課堂交流時，教師只需點擊學生的用戶名，就能直接調(diào)取出來，根據(jù)展示的學生作品進行有效的討論。通過課前自學、課上交流，切實提高了課堂的效率。將更多的時間留給學生交流、思考，從而進一步完善學習方法，增強課堂教學的靈活性、有效性。如，教學“長方形的面積”時，課前給孩子布置擺一擺的作業(yè)，給出幾個長方形，讓孩子一個一個擺：長邊能擺幾個小正方形，寬邊能擺幾個小正方形，面積是幾平方厘米，把結(jié)果記錄在表格中，保存在平板上，上課時，教師把學生的記錄調(diào)出來，讓學生小組觀察、討論，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？從而得出長方形的面積=長×寬，這樣節(jié)省了動手操作的時間，留出了更多的時間讓學觀察、討論，發(fā)現(xiàn)長方形的面積公式，本節(jié)課的重點不是擺小正方形格子，而是通過分析擺的結(jié)果得到長方形面積的計算公式。

二、隨機搶答，活躍課堂，激發(fā)學生的學習興趣與主動性

自主搶答功能是當教師提出問題，經(jīng)過獨立思考后，設(shè)定好搶答，學生通過手指點擊自己平板上的搶答器，進行自主搶答，學生對這個非常感興趣，尤其是低年級的孩子，他們都希望自己能搶答上，搶答上的孩子非常珍惜回答問題的機會，回答非常棒，其他學生在認真傾聽的同時又在積極地思考是否有其他算法，希望下次能搶答上，學生真正地參與到學習活動中去，這種主動的思考，能夠激發(fā)學生真正地進入課堂。如，學生在掌握了20以內(nèi)數(shù)或百以內(nèi)數(shù)的加減法后，練習時可以采用自主搶答功能，把設(shè)置好的題推送到學生的平板上，看誰算得又對又快，誰就點擊自己平板上的搶答器進行搶答，這樣不僅能激發(fā)孩子的興趣，而且也能促進學生積極思考、主動計算，因為只有在較短的時間內(nèi)算出結(jié)果，搶答到的幾率才大。

三、拍照上傳，互動交流，增加課堂教學的有效性

拍照上傳，同步分享屏幕是學生自己或小組合作完成題目后，把結(jié)果進行拍照上傳，大屏幕中同時會出現(xiàn)多個學生完成題目情況，采用此功能便于比較學生的做題方法，優(yōu)化方法，有了同步分享屏幕，老師和學生一目了然地就能了解到全班同學完成題目情況，從其中很快就能看出有幾種不同的方法都是哪幾位學生完成的，哪些學生方法存在問題，也能從中清晰看出，便于分析、糾錯，從糾錯過程中鞏固學習，突出重點，大大增強課堂教學的有效性。如，在教學“長方形的周長”一課時，讓學生自己嘗試計算長方形的周長，學生自主完成后，把自己的方法拍照上傳，大屏幕中同時展示了班中學生的計算方法，大家清晰地看出哪些同學的方法一樣，哪些同學的方法與大家不同，這時根據(jù)大屏幕上顯示出的從中挑出不同的方法讓這些學生一一介紹，說一說是怎樣計算的，為什么這樣計算，然后再讓學生比較一下哪種方法好，最后得出長方形的周長公式，整個過程既省去尋找不同方法的時間，又讓教師與學生清晰地了解到全班同學的完成情況，還便于優(yōu)化算法，得出結(jié)論。

四、評測反饋，及時診斷，增強教學的針對性

應(yīng)用“智慧教室”評測功能和IRS實時反饋系統(tǒng)，結(jié)合教學內(nèi)容，選取緊扣教學目標的題目現(xiàn)場測評，老師根據(jù)統(tǒng)計和反饋的結(jié)果和比例，及時掌握全班學生的學習情況，利用作答結(jié)果的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生進行答案理由說明與深入討論，進一步促進課堂學生的互動與溝通，調(diào)整教學步調(diào)。

如，在教學“什么是面積”一課時，在學生認識了封閉圖形和不封閉圖形之后，讓學生判斷哪些是封閉圖形，哪些不是封閉圖形時，學生進行測評答題、推送提交，通過即時反饋系統(tǒng)，教師和同學可以清楚、全面地了解自己完成題目的情況以及存在的問題，便于糾錯，強化知識點，改變傳統(tǒng)教學的“大家哄”或部分學生回答個別題目，每個學生都能通過自己思考完成題目，并且及時得到反饋，老師也能較快地了解到全班學生每題的掌握情況，便于調(diào)整教學，增強教學的針對性。

“智慧教室”系統(tǒng)的介入，使得課堂靈動多樣，許多傳統(tǒng)課堂上無法實現(xiàn)的問題，在“智慧教室”中都得以解決，有效地解除了傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生學習的自主性，搭建了自主交流的平臺，及時調(diào)整課堂的教學節(jié)奏，使學生體驗到了學習帶來的樂趣，促進了學生多方面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉霞.試論小學數(shù)學抽象教學的時機把握[J].中華少年，2017（23）.

[2]吳小金.信息技術(shù)促進小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（8）.

編輯 溫雪蓮