胡曉玲

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，對(duì)學(xué)生邏輯思維和解題能力的提升有很大幫助。在新課程改革的背景下，大眾對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)注度逐漸提高，越來(lái)越多的教師開(kāi)始審視自己的教學(xué)理念，嘗試在自己的教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式。本文就結(jié)合筆者的教學(xué)，研究以生為本理論在小學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?生本理論? ?運(yùn)用

以生為本，即教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)生置于主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，一切以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為目的。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，以生為本理論要求教師提高學(xué)生的主體地位，將以生為本理論有效地運(yùn)用到自己的教學(xué)中是教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

一、從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在一定的問(wèn)題，如有的問(wèn)題呈現(xiàn)形式較為單一，形式多是“對(duì)不對(duì)、行不行”，缺少一定的思考性，也有的問(wèn)題內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味。因此，以生為本理論要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，注重問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)意識(shí)以及問(wèn)題內(nèi)容的趣味性，加入學(xué)生喜歡的元素，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“加法”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對(duì)大量的計(jì)算訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，從而容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付了事，計(jì)算準(zhǔn)確度降低，無(wú)法達(dá)到真正的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)“計(jì)算”時(shí)，考慮到低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)較小，注意力集中時(shí)間較短，筆者在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)都會(huì)將計(jì)算題轉(zhuǎn)化為趣味化的語(yǔ)言，如將題目“4+2=”改編為“小豬佩奇發(fā)現(xiàn)籠子里面有一只雞和一只兔子，你能夠幫佩奇數(shù)數(shù)一共有多少只腳嗎？”低年級(jí)的學(xué)生立刻會(huì)表現(xiàn)出很高的積極性。通過(guò)這種具有趣的表達(dá)方式，吸引低年級(jí)學(xué)生注意。

二、幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

“可持續(xù)學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教育工作者較為推崇的教學(xué)理念，它能夠幫助學(xué)生在課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，了解更多教材外的知識(shí)點(diǎn)。要想獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，需要教師教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生了解如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)方法主要是教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程中師生間交流不多，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法，參與積極性較低，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到理想效果。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)的作用，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握和發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，通過(guò)平常的教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的計(jì)算法很容易出現(xiàn)混淆，即使有時(shí)教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)計(jì)算規(guī)則，一些學(xué)生還是會(huì)記錯(cuò)，因此，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)筆者采用了自主學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課前通過(guò)多種方式了解混合運(yùn)算的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)分發(fā)教學(xué)課案給學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。很多學(xué)生為了提醒自己注意計(jì)算方法則會(huì)通過(guò)貼紙條、默念等方式進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)效果較好。

三、組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)常忽視教學(xué)實(shí)踐，只注重對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的講解和訓(xùn)練，教學(xué)與生活相脫離。但是，數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科存在于我們生活的方方面面，實(shí)際生活中很多事情都需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在以生為本理論下，教師可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位。教師結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練題目，安排學(xué)生開(kāi)展合作探究，運(yùn)用多種工具，通過(guò)多種渠道獲得實(shí)踐內(nèi)容，得出有關(guān)的結(jié)論。既提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又幫助學(xué)生了解了書(shū)本知識(shí)，并將其運(yùn)用于實(shí)際，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、總結(jié)

以生為本理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論相反，需要平衡師生間的地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在實(shí)踐時(shí)，難免會(huì)存在一定的不適應(yīng)以及偏差，因此，教師自身就需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解合適的運(yùn)用策略，與自身的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)以生為本理論促進(jìn)自身教學(xué)的發(fā)展。

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（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)嵩峰小學(xué)）