馬小雷

摘要：人文素質(zhì)教育融入高校漢語(yǔ)教學(xué)具有提升漢語(yǔ)能力、培養(yǎng)探索精神及良好思想觀念的重要價(jià)值。在實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持人文素質(zhì)教育作為課程核心，創(chuàng)新開(kāi)放式課堂的漢語(yǔ)教學(xué)模式，樹(shù)立人文化的漢語(yǔ)教學(xué)考核模式。同時(shí)提升高校漢語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)水平為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供必要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：人文；素質(zhì)教育；高校；漢語(yǔ)教學(xué)

高校漢語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)漢語(yǔ)能力、塑造正確價(jià)值觀念的重要職責(zé)，是大學(xué)生步入社會(huì)之前完善自身知識(shí)、品質(zhì)、情感的重要方式。為提升漢語(yǔ)教學(xué)效果，目前國(guó)內(nèi)高校普遍將人文素質(zhì)教育融入教學(xué)中，但是受到各種因素的影響在實(shí)踐中存在不足。如何優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的真正融入，成為當(dāng)前高校漢語(yǔ)教學(xué)的重要課題。

一、高校漢語(yǔ)人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵與價(jià)值

人文素質(zhì)教育是指通過(guò)教育將人類(lèi)社會(huì)的文化成果轉(zhuǎn)化為受教育個(gè)體的氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)。高校人文素質(zhì)教育的目的在于豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)良好的意志與理性，使其具備與他人、社會(huì)、自然和諧相處的能力。人文素質(zhì)教育與高校漢語(yǔ)教學(xué)的融合是提升語(yǔ)言能力、培養(yǎng)探索精神、促進(jìn)良好思想觀念形成的重要方式。首先，大學(xué)生已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，漢語(yǔ)能力的繼續(xù)提升不能單純依靠知識(shí)技能的堆積。人文教育注重內(nèi)在培養(yǎng)對(duì)能力提升的作用，是由感知、領(lǐng)悟發(fā)展為知識(shí)內(nèi)化的良好方式。其次，人文素質(zhì)教育下人本自由的環(huán)境有助于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性與自主性的發(fā)揮，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)。最后，高校在教授知識(shí)的同時(shí)也肩負(fù)著幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念的職責(zé)，人文素質(zhì)教育可以在此方面發(fā)揮重要作用。

二、高校漢語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)教育融合的措施建議

（一）確立人文素質(zhì)教育作為課程核心

漢語(yǔ)教學(xué)的目的不僅在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的培養(yǎng)，還同時(shí)兼具對(duì)學(xué)生思想精神的引導(dǎo)功能。因此，應(yīng)當(dāng)在融合過(guò)程中將人文素質(zhì)教育作為課程核心，借助課程落實(shí)人文內(nèi)涵，具體可以從語(yǔ)言文化統(tǒng)一、多學(xué)科共同推進(jìn)等方面實(shí)施。第一，漢語(yǔ)是中華文化成果的一部分，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重兩者的相互促進(jìn)作用，在思想上形成語(yǔ)言文化統(tǒng)一的教學(xué)觀念。高校漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出漢語(yǔ)蘊(yùn)含的民族文化，將中國(guó)文化的精髓融入到語(yǔ)言教學(xué)中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟中華民族的根本思想，認(rèn)識(shí)到新時(shí)期人才肩負(fù)的民族復(fù)興責(zé)任。第二，單純依靠漢語(yǔ)教學(xué)融合人文素質(zhì)教育的效果有限，需要多學(xué)科相互促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生的審美能力、思想修為受到多方面因素影響，漢語(yǔ)課程可以與藝術(shù)培養(yǎng)、思想政治課程相互補(bǔ)充，形成有重點(diǎn)、有層次的課程設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)新開(kāi)放式課堂的漢語(yǔ)教學(xué)模式

人文素質(zhì)教育與漢語(yǔ)教學(xué)的課程融合應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放式課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)，因此在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重模式創(chuàng)新，為融合過(guò)程提供科學(xué)的方法。實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)注重課堂氣氛的培養(yǎng)，教師及時(shí)轉(zhuǎn)換課堂角色，利用自主研究和民主討論激發(fā)熱情、開(kāi)拓思維。首先，寬松的課堂氣氛是開(kāi)放式教學(xué)模式的創(chuàng)新基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，可以采取學(xué)習(xí)小組的形式由學(xué)生自由選題進(jìn)行研究，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂等方法法提供更多的課堂談?wù)摃r(shí)間。其次，尊重學(xué)生思想的多樣化，同時(shí)正確引導(dǎo)培養(yǎng)積極的思想價(jià)值觀念。

（三）樹(shù)立人文化的漢語(yǔ)教學(xué)考核模式

人文素質(zhì)教育以現(xiàn)有的考核模式難以全面評(píng)估，既不利于導(dǎo)向作用的發(fā)揮，也使融合實(shí)踐中的改進(jìn)工作缺乏客觀依據(jù)。因此，考核模式的變革有助于推動(dòng)任務(wù)素質(zhì)教育真正融入漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)采取更加靈活的考核方式，知識(shí)與能力并重，適當(dāng)?shù)瘶?biāo)準(zhǔn)意識(shí)。第一，靈活的考核方式下應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)與項(xiàng)目研究過(guò)程，也可以將辯論、演講、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)納入考核范圍內(nèi)，使學(xué)生在日常積累中逐步培養(yǎng)優(yōu)良的人格素養(yǎng)。第二，在考核內(nèi)容的選擇中，應(yīng)當(dāng)減少死記硬背的知識(shí)，以更寬廣的命題范圍容納綜合性的能力評(píng)價(jià)體系。第三，淡化標(biāo)準(zhǔn)是人文素質(zhì)教育與語(yǔ)文教學(xué)融合的特征之一，尊重個(gè)性的教學(xué)需要開(kāi)放性、創(chuàng)新性的考核模式相配套，做到兼容學(xué)術(shù)思想、鼓勵(lì)發(fā)散思維。

（四）提升高校漢語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)水平

融合實(shí)踐的進(jìn)行離不開(kāi)高素質(zhì)的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，在教師選拔、聘任、培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)重視人文素質(zhì)教育的需求。具體分析，高校漢語(yǔ)教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具備高尚的人格魅力、豐富的情感及良好的職業(yè)修養(yǎng)。第一，教師自身應(yīng)當(dāng)具備充分的人文思想，對(duì)差異化的學(xué)生給予相同的尊重與關(guān)懷。以身作則，通過(guò)人格魅力感染學(xué)生，使其在內(nèi)心信任并接納教師，從而達(dá)到親其師、信其教的效果。第二，培養(yǎng)漢語(yǔ)教師豐富的教學(xué)情感。漢語(yǔ)教學(xué)是靈動(dòng)而充滿感情的。例如學(xué)生閱歷有限，對(duì)文章的理解往往不夠深入，教師深情的朗誦和適度主觀的背景講解將有助于學(xué)生的感悟。第三，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)加強(qiáng)自身職業(yè)修養(yǎng)，在融合過(guò)程中難免遇到實(shí)踐困難，此時(shí)應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度堅(jiān)持鉆研，勇于承擔(dān)創(chuàng)新責(zé)任。

三、結(jié)束語(yǔ)

人文素質(zhì)教育的順利融合需要多方面的共同努力，高校應(yīng)當(dāng)為教師提供必要的保障支持，并賦予教師更多的自主權(quán)。同時(shí)，教育部門(mén)與社會(huì)力量也應(yīng)當(dāng)給予支持，共同為社會(huì)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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